淺談在生物教學(xué)中滲透STS教育

摘要：STS 教育指的是在現(xiàn)實(shí)的技術(shù)和社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行的科學(xué)教育活動(dòng)，其基本思想是把學(xué)生對(duì)于自然界的理解(科學(xué))與改造世界(技術(shù))和他們的日常生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)(社會(huì))結(jié)合起來(lái)。如何在生物教學(xué)中滲透STS教育呢？本文通過(guò)教師和學(xué)生要轉(zhuǎn)變思想意識(shí)和行為方式、利用生物課堂教學(xué)滲透STS教育三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：STS；思想意識(shí)；行為方式；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-11-0040-01

STS是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、社會(huì)(Society)三個(gè)英文單詞首字母的縮寫。它是科學(xué)教育改革中流行推廣的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，其宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的公民，要求它的教育對(duì)象是要求面向全體公眾，強(qiáng)調(diào)理解STS三者的關(guān)系，重視STS在社會(huì)生產(chǎn)、人們生活中的應(yīng)用，重視科學(xué)的價(jià)值取象，要求人們?cè)趶氖氯魏慰茖W(xué)發(fā)現(xiàn)，技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造時(shí)，都要考慮社會(huì)效果，并能為科技發(fā)展帶來(lái)的不良后果承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。STS 教育指的是在現(xiàn)實(shí)的技術(shù)和社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行的科學(xué)教育活動(dòng)，其基本思想是把學(xué)生對(duì)于自然界的理解(科學(xué))與改造世界(技術(shù))和他們的日常生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)(社會(huì))結(jié)合起來(lái)。那么如何在生物教學(xué)中滲透STS教育呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變思想意識(shí)和行為方式

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)STS，如果教師都不知道什么是STS教育，那么怎樣才能在教學(xué)中滲透呢？首先教師要在行為上的改變，以前主要是研究教材，現(xiàn)在更多關(guān)注科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系；以前主要是在課堂教學(xué)，現(xiàn)在是走入自然界和社會(huì)中，用我們的眼睛和心靈觀察自然觀察社會(huì)，指導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，要同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)成為我們的教學(xué)資源，其次教師要不斷提高自己，以前更多關(guān)注生物學(xué)知識(shí)，現(xiàn)在就要關(guān)注人文知識(shí)。

二、學(xué)生要轉(zhuǎn)變思想意識(shí)和學(xué)習(xí)方式

學(xué)生要轉(zhuǎn)變思想意識(shí)和學(xué)習(xí)方式，以往學(xué)生多采用單個(gè)分散學(xué)習(xí)，他們往往表現(xiàn)精神緊張，壓力大，遇到問(wèn)題時(shí)，無(wú)人探討，如果長(zhǎng)時(shí)間解不開，就容易失去學(xué)習(xí)的興趣和信心?，F(xiàn)在學(xué)生開始追求小組合作學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)后，遇到問(wèn)題，大家集體研究，越研究興趣越濃，越研究自信心越足。因此，小組合作式學(xué)習(xí)已成為大多數(shù)學(xué)生喜歡的一種方式。其次傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是老師系統(tǒng)地講述科學(xué)知識(shí)，學(xué)生靜態(tài)地、被動(dòng)地接收，實(shí)驗(yàn)課也主要是去證明已學(xué)的知識(shí)。STS教育要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)方法傳授給他們，使他們不但在學(xué)校通過(guò)老師能獲得新知識(shí)，而且畢業(yè)以后，尤其是那些無(wú)機(jī)會(huì)再深造的學(xué)生，也能通過(guò)自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化，即要授學(xué)生以“漁”。 教師是教學(xué)之路上的不自覺研究者，有兩個(gè)方面原因：一是每位教師為了改善他們的課堂，為了提升他們的學(xué)生，他們總是自覺或是不自覺地對(duì)他們的學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)他們的課堂進(jìn)行審視，對(duì)他們的行為進(jìn)行反思，這種行動(dòng)就是一種不自覺的研究；二是教師長(zhǎng)期耕耘在教學(xué)的第一線，面對(duì)的是不同的學(xué)生、相同的教材，他們的備課——鉆研教材、上課——提高效率，本身就是一種研究。

三、利用生物課堂教學(xué)滲透STS教育

生物學(xué)本身是自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生產(chǎn)和日常生活緊密相連的。在生物教學(xué)中STS的滲透要結(jié)合所講內(nèi)容從以下幾個(gè)方向進(jìn)行：

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果、新成就。如人體基因組計(jì)劃的研究；禽流感病毒的發(fā)現(xiàn)與流行狀況的研究；太空生物的研究等等，使生物課具有時(shí)代的氣息。又如在講授環(huán)境污染酸雨、沙塵暴、汽車尾氣、溫室效應(yīng)、白色污染、森林減少、河流污染等，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的使命感、責(zé)任感，增強(qiáng)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的意識(shí)。

2、向?qū)W生講解與農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高科技等密切相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)。例如我們?cè)谥v傳染病一章時(shí)，結(jié)合目前發(fā)生的流感及禽流感等方面的知識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能使學(xué)生及時(shí)而有效地運(yùn)用于日常的生活之中。又如在講授如何合理科學(xué)地安排自己的飲食，避免低血糖、肥胖現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，用所學(xué)知識(shí)提高自身生活質(zhì)量，樹立學(xué)以致用觀念。

3、參與重大社會(huì)問(wèn)題的研究如環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)、噪聲污染、水土流失、就業(yè)和失業(yè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)，嘗試解決這些實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)了傳染病的知識(shí)后，要求學(xué)生調(diào)查家里和附近居民環(huán)境衛(wèi)生問(wèn)題及造成的嚴(yán)重后果，并提出解決的辦法。在學(xué)習(xí)了有關(guān)食品安全問(wèn)題后，和環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系，讓學(xué)生到附近的商店調(diào)查食品安全情況，并提出改進(jìn)措施等。使學(xué)生增長(zhǎng)了科學(xué)知識(shí)和增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

4、讓學(xué)生通過(guò)“小組合作、自主探究、積極動(dòng)手”，來(lái)解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。

很多知識(shí)需要學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如講授哺乳動(dòng)物的動(dòng)物系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手觸摸人體的骨骼模型及觀察家兔的骨骼模型；講肌肉在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)作關(guān)系時(shí)，學(xué)生通過(guò)完成屈肘和伸肘的動(dòng)作，觀察到肱二頭肌和肱三頭肌的收縮和舒張來(lái)理解。使生物課堂真正的有“生命”，學(xué)生親身體驗(yàn)，通過(guò)表象看實(shí)質(zhì)，不僅使思維活躍，更有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，提出明確的合作要求。使每人都充分地參與到討論學(xué)習(xí)中來(lái)。老師適時(shí)參與小組討論，對(duì)于那些討論有困難的組適時(shí)予以點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也提高了小組合作的實(shí)效性。課堂中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，課前都要做出預(yù)測(cè)并找出解決辦法，以免課堂上出現(xiàn)漏洞。

因此，在生物教學(xué)中，進(jìn)行適度的STS教育的滲透，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能及創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和生存能力都有極大的好處。它能培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，決策能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是適應(yīng)當(dāng)前教育改革的要求。因此在生物教學(xué)中應(yīng)尋找內(nèi)容和形式對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行STS教育。

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