案例教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：中學(xué)歷史是一門既關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)同時(shí)又關(guān)系到學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)情的了解的課程。中學(xué)歷史教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成有著極大的影響。因此作為中學(xué)歷史教師有必要對(duì)學(xué)生采取行之有效的歷史教學(xué)方法以此來(lái)提高自中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中學(xué)歷史；教學(xué)；運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：郭莉（1985-），四川康定人，中學(xué)歷史二級(jí)教師，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G623.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-11-0039-01

一、中學(xué)歷史的重要性

歷史教師向?qū)W生傳授基本的歷史知識(shí)是中學(xué)歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以對(duì)中國(guó)過(guò)去無(wú)論是輝煌的歷史還是屈辱的歷史都有所了解，能夠起到對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀人生觀的引導(dǎo)作用。通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)的文化、古人留下的經(jīng)驗(yàn)等都有所理解，能夠起到明智的作用。但長(zhǎng)期以來(lái)高中歷史教師對(duì)歷史教學(xué)的目的只是追求學(xué)生高考能夠考出好的成績(jī)，而在中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行灌輸式的教學(xué)方法，而關(guān)于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生歷史價(jià)值觀、人生觀等的形成卻很忽略。這是現(xiàn)在在學(xué)歷史教學(xué)存在著比較大的問(wèn)題，唯考試論對(duì)整個(gè)歷史教學(xué)的影響最大。因此要改變現(xiàn)在歷史教學(xué)存在的問(wèn)題需要端正中學(xué)歷史教師的歷史教學(xué)意識(shí)，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，然后采取行之有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的歷史價(jià)值觀、未來(lái)發(fā)展人生觀等進(jìn)行引導(dǎo)。

二、案例教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）案例教學(xué)法簡(jiǎn)介

中學(xué)歷史教師要運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)就應(yīng)該對(duì)案例教學(xué)法的概念有明確的了解。在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用才能真正理解案例教學(xué)法的內(nèi)容實(shí)質(zhì)所在。案例教學(xué)法起源于19世紀(jì)30年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case-based teaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。在中學(xué)歷史教學(xué)中案例教學(xué)法是指在中學(xué)歷史教師在中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，打破以教師講授為主的教學(xué)模式，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用中學(xué)歷史教育教學(xué)案例，把高師生帶入特定的教育教學(xué)情境，組織引導(dǎo)學(xué)生分析案例，提出問(wèn)題與學(xué)生共同討論，最后由中學(xué)歷史教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，即由具體的案例提升為抽象的理論。案例學(xué)習(xí)的目的在于模仿實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)，把理論講授與中學(xué)歷史教育教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而提高高師生教育教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作能力。

（二）中學(xué)歷史教師的運(yùn)用策略

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史知識(shí)被看成是死記硬背、固定不變的個(gè)體知識(shí)，中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就是為了應(yīng)付考試，目的是為了提高學(xué)生的成績(jī)。針對(duì)這一弊端，新課改提出了“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。”如果放將對(duì)話對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用，更加有效地體現(xiàn)了新教學(xué)方式的變革而歷史知識(shí)又具有史論的統(tǒng)一性、過(guò)去性、具體性和廣泛性的特點(diǎn)，歷史知識(shí)的這些特點(diǎn)決定了歷史教學(xué)有別于其他各科教學(xué)的本質(zhì)特征，是上好歷史課的關(guān)鍵。目前有些教師往往把歷史課講成政治課、語(yǔ)文課或故事課，都是沒(méi)有把握歷史教學(xué)的特點(diǎn)造成的。中學(xué)歷史教師要改變歷史教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題就應(yīng)該端正自己的教學(xué)觀同時(shí)采取行之有效的教學(xué)方法，而案例教學(xué)法的運(yùn)用不止是停留在理論上，更多的應(yīng)該結(jié)合歷史教學(xué)的特點(diǎn)和高中生的特點(diǎn)進(jìn)行。

1、中學(xué)歷史教師正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法

當(dāng)前我國(guó)的歷史教學(xué)法研究基本還停留在一種“原理教學(xué)”的水平上—即大多數(shù)的教學(xué)法書籍都熱衷于對(duì)讀者進(jìn)行條條框框式的耳提面命，大多數(shù)的教學(xué)文章都脫離不開(kāi)對(duì)教學(xué)文章和教學(xué)特性的描述的寫作模式，真正對(duì)歷史教學(xué)的改革所起到的引領(lǐng)作用不大。然而，一旦涉及具體的教學(xué)問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些被論證得頭頭是道的原理竟顯得那樣的蒼白無(wú)力?；谝陨蠁?wèn)題的存在，中學(xué)歷史教師的教學(xué)理論指導(dǎo)在很大程度上存在著一定的片面性，中學(xué)歷史教師應(yīng)該形成對(duì)教學(xué)方法很好的認(rèn)識(shí)和理解而案例教學(xué)法則是非常有效的方法。案例教學(xué)法的運(yùn)用并不是完全否定其他教學(xué)方法，而是與其他方法的融合，以形成一種符合中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)所需要的方法。中學(xué)歷史教師在明白了案例教學(xué)法的內(nèi)容實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史教材的課程安排選擇適合的教學(xué)方法，尤其是一些歷史人物的觀點(diǎn)和性格特征的課程，更應(yīng)該通過(guò)案例教學(xué)對(duì)人物的特點(diǎn)和歷史事物的回顧等案例的講解與介紹更能達(dá)到教學(xué)效果。并且即使是抱著學(xué)生高考考出更好的分?jǐn)?shù)的心態(tài)去進(jìn)行教學(xué)的老師運(yùn)用案例教學(xué)法也能提高學(xué)生的考試成績(jī)，因此作為中學(xué)歷史教師應(yīng)該把握歷史教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有效的運(yùn)用案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)。

2、中學(xué)歷史教學(xué)要提高自身水平

課程教學(xué)作為一門非常講求藝術(shù)和追求實(shí)效的行動(dòng)對(duì)教學(xué)教師的自身水平也提出了較高的要求。因此就要求教師在實(shí)際工作中努力提高自身水平，而需要教師提高的水平中需要教師提高的教學(xué)水平是重中之重。作為中學(xué)教師要能夠給予學(xué)生很好的教學(xué)效果就要在課后業(yè)余時(shí)間做好充分的準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備包括對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)框架的理解，現(xiàn)在很多學(xué)校的歷史教師尤其是稍微老一點(diǎn)的歷史教師其知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然停留在老的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，沒(méi)有隨著時(shí)代的發(fā)展和歷史教材自身的發(fā)展而更新，這就不利于對(duì)學(xué)生的教學(xué)。知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架是一門學(xué)科的基礎(chǔ)框架之所在，作為一名教師應(yīng)該在工作的過(guò)程中不斷地提升自己的水平，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的知識(shí)儲(chǔ)備能夠滿足學(xué)生的實(shí)際求學(xué)所需要，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求選擇合理的歷史教學(xué)方法。此外，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、成長(zhǎng)特點(diǎn)的了解也是歷史教師所需要學(xué)會(huì)的，只有將自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法建立在符合學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、成長(zhǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能做到針對(duì)學(xué)生的因材施教，才更有利于歷史教學(xué)效果的提高，也才能更好地對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀進(jìn)行引導(dǎo)，畢竟作為教師需要傳授知識(shí)給學(xué)生的同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生一些做人的基本道理，這樣才是我們的教育所期望的結(jié)果。

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