大學生職業(yè)探索行為研究

摘要：通過職業(yè)生涯理論我們知道，職業(yè)探索對于個人的職業(yè)生涯發(fā)展過程非常重要。在職業(yè)理論中， 職業(yè)探索問題已成為重要的研究領(lǐng)域。本文從行為的角度出發(fā)對職業(yè)探索的理論與測量研究進行了分析與闡述，此外重點綜述了職業(yè)探索的影響因素以及對職業(yè)探索的評價與展望。為進一步研究職業(yè)探索行為奠定了一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)探索；職業(yè)探索行為；測量；影響因素

[中圖分類號]：C913.2[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-08-0218-01

職業(yè)探索是一種復(fù)雜的心理過程，簡單來說，職業(yè)探索是個人對自我特質(zhì)以及各種不同的職業(yè)或者工作內(nèi)涵，乃至對個人環(huán)境關(guān)系與資源進行探索，以便對未來的職業(yè)發(fā)展目標確立更明確的導(dǎo)向。[1]職業(yè)探索行為是指個人出于職業(yè)發(fā)展目的而進行的、有助于個人了解自我和了解職業(yè)環(huán)境的具體的行為（或活動）。

一、職業(yè)探索行為的理論研究

關(guān)于職業(yè)探索的研究開始于20世紀60年代早期，同一時期Gelatt(1962)， Tiedeman 和O'Hara(1963)等人的研究認為職業(yè)探索是職業(yè)決策的重要階段，職業(yè)發(fā)展理論來源于super的人生換位理論，他于1976年將職業(yè)探索劃分為五個階段，分別是成長階段（出生——14歲）、探索階段（15歲——24歲）、建立階段（25歲——44歲）、維持階段（45歲——64歲）、衰退階段（65歲以上）。最后他在1990年引入微循環(huán)概念，就是指每個階段都要經(jīng)歷成長——探索——建立——維持——衰退。所以職業(yè)探索是一個動態(tài)過程，貫穿了人的一生（Atkinson Murrell， 1988; Blustein， 1997， JordAan， 1963， super， 1995; Tabeira， 1997），但明顯表現(xiàn)在青少年晚期和成年早期（super，1990）。Super生涯發(fā)展理論的提出，可以說是職業(yè)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樯妮o導(dǎo)的標志。俞文釗（1994）將各種理論模式按其理論取向分為三大類：個人取向、社會取向、綜合取向。

二、職業(yè)探索的測量研究

雖然職業(yè)探索在職業(yè)發(fā)展理論中是主要的構(gòu)成部分，但它的維度結(jié)構(gòu)和他的預(yù)測性卻很少有人研究（Grotevant Cooper， 1986; Stumpf Colarelli， 1980 ;Vodracek，1994）。早期，super(1951)和他的同事對職業(yè)類型進行了研究，探討了職業(yè)探索和職業(yè)建立之間的關(guān)系。Jordaan在1963年提出了多維度探索結(jié)構(gòu)的概念。Stumpt等人（1983）在以往研究的基礎(chǔ)上提出了職業(yè)探索認知、行為和情感三個維度，并在1983年編制成了職業(yè)探索問卷（career exploration scale，CES），后來Blustein(1988)對量表做了一些修改，使其適合青少年群體。1997年Tabiera 等采用了新版的CES在2000年對葡萄牙青少年的職業(yè)探索進行了測量。

國內(nèi)張淑華，施國春（2006）修訂了CES問卷，在原問卷基礎(chǔ)上以大學生為被試認真回譯修訂，對信息數(shù)量維度增加了一個項目，對自我探索維度增加兩個項目，在外部探索手段維度上增加了兩個項目。關(guān)于職業(yè)探索理論的維度和結(jié)果還在繼續(xù)研究與探討中，以后還會有大量的研究用在對CES的修訂上。而且隨著心理測量技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)探索忽悠新的突破，并為促進職業(yè)探索理論和職業(yè)輔導(dǎo)提供支持。

三、評價與展望

對于職業(yè)探索的研究雖然日趨增多，但在一些問題上也存在著較多的爭論與分歧，這也使得一些相關(guān)研究的結(jié)論有待于進一步的驗證。

1、測量工具與測量方法方面

對于職業(yè)探索的研究主要是進行相關(guān)研究，這種方法能能使我們清楚地知道職業(yè)探索與其他變量之間的關(guān)系，但是在使用中仍然存在問題，問題主要集中在應(yīng)用CES時。CES問卷不能使之了解個體職業(yè)生涯探索的總體狀況，其原因是各維度的分不能整合。研究者在研究時通常只取用自我探索和環(huán)境探索量表，使職業(yè)探索的概念變得狹義（Taveira et al.， 2003），從而一些研究者對其研究價值產(chǎn)生懷疑。另外，此問卷產(chǎn)生于20世紀80年代，其量表中的項目對于現(xiàn)代職業(yè)特點來說明顯是不夠的。同時，還需要關(guān)注的是，橫向研究是以往研究所使用的方法，雖然橫向研究在變量之間的關(guān)系上能很好地進行探討，但是在因果關(guān)系上不能提供充足的信息。所以研究可以采用縱向研究范式，以便能對個體職業(yè)探索的影響因素和過程變化進行深入的認識。

2、影響因素方面

在影響因素方面，埃里克森的個體階段發(fā)展論強調(diào)，人生的不同階段中，對個體發(fā)展有影響的重要他人也不同。在童年期，家庭的影響可能最大，而到了青春期以后，同伴群體的影響及學校的作用日益重要，以往研究主要集中在自尊、自我效能感、父母教養(yǎng)方式、親子依戀等因素上。對同伴和學校影響作用的研究非常少，F(xiàn)elsman和Blustain（1999）對同伴關(guān)系與職業(yè)探索從關(guān)系理論的角度指出，親子依戀、性別和年齡在被控制之后，同伴關(guān)系變量（包括同伴依戀、親密性和相互性）對職業(yè)探索依然有重要而獨特的作用。[2]可惜的是，后續(xù)及相關(guān)研究并不多。所以如何利用這些近端因素的作用促進職業(yè)生涯發(fā)展可能是未來研究的方向。

從以上的回顧可見，對于職業(yè)探索的研究主要是西方國家，而我國關(guān)于職業(yè)探索的研究卻很少。而且對于職業(yè)探索的研究對象主要是針對即將或準備就業(yè)的高校大學生，很少研究青少年群體尤其是初高中學生。這都值得研究者給予關(guān)注。

參考文獻：

[1]、林清文．生涯發(fā)展與規(guī)劃手冊[M]．世界圖書出版公司．2003年7月．

[2]、Felsman，D.E.， Blustein，D.L.(1999).The Role of Peer Relatedness in Late Adolescent Career Debelopment，Journal of Vocational Behabior;54，279-295