評徐子亮《漢語作為外語的學(xué)習(xí)研究:認(rèn)知模式與策略》一書

摘要：徐子亮的《漢語作為外語的學(xué)習(xí)研究: 認(rèn)知模式與策略》一書以認(rèn)知心理學(xué)為觀察視角，研究對外漢語教學(xué)的原理，模式，學(xué)習(xí)外的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)策略等對外漢語教學(xué)中的關(guān)鍵因素。對以漢語作為外語的學(xué)習(xí)教學(xué)的實踐和研究均起到了積極地啟迪和指導(dǎo)作用，發(fā)揚(yáng)了我國的對外漢語教學(xué)事業(yè)，也指明了其前進(jìn)的方向。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；認(rèn)知模式；認(rèn)知策略

作者簡介：涂三堂，系南昌大學(xué)人文學(xué)院研究生；現(xiàn)工作單位：江西科技師范學(xué)院理工學(xué)院。

[中圖分類號]：H159[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-08-0152-02

1、引言

漢語作為外語的學(xué)習(xí)研究是對外漢語學(xué)科的重要研究層面。徐子亮的《漢語作為外語的學(xué)習(xí)研究: 認(rèn)知模式與策略》一書論述的認(rèn)知模式與策略，是從第二語言習(xí)得的角度對漢語認(rèn)知進(jìn)行分析和探討。

2、對外漢語教學(xué)的認(rèn)知心理模式

徐子亮的《漢語作為外語的學(xué)習(xí)研究: 認(rèn)知模式與策略》一書秉承新的教學(xué)理念專門研究認(rèn)知心理模式，作者將這種模式定義為：“在學(xué)習(xí)過程中有關(guān)信息的接收、加工、儲存、提取和應(yīng)用的心理模式，著眼于信息加工和思維方式?！?/p>

學(xué)習(xí)記憶由低到高，由短到長，構(gòu)成了學(xué)習(xí)的記憶流程。記憶分為感覺性記憶，短時記憶，長時記憶，工作記憶。“長時記憶是儲存知識的庫房，而長時工作記憶是對庫房的運(yùn)用，是對長時記憶提取和儲存的能力，這種能力可以通過訓(xùn)練和長期的實踐獲得（楊治良，1999）?！?/p>

作者認(rèn)為語言認(rèn)知的內(nèi)部機(jī)制包括信息的傳遞和加工，信息編碼，信息的儲存和提取，語言學(xué)習(xí)層次，和元認(rèn)知這五大類。信息通過聚精會神下的選擇性知覺，把外界干擾排除在注意之外，進(jìn)行下一步的信息編碼，把復(fù)合刺激物轉(zhuǎn)化為標(biāo)記或符號，提供給記憶。多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，意義在記憶中是以命題方式保存的。命題與命題間形成網(wǎng)絡(luò)。多個命題構(gòu)成概念，形成有組織的信息集合，集合以圖式的方式加以表現(xiàn)的。圖是在知識組織中起中心作用，是認(rèn)知的建筑組塊（桂詩春，1991）。

語言信息在記憶里得以表征的編碼方式可概括為：非言語編碼和語義編碼。分別用于具體信息和抽象信息。二者也可以合二為一，既有表象，又有言語。

比亞利斯托克（Bialystok， G.）把語言學(xué)習(xí)分為輸入、知識和輸出三個層次（王初明，1990）。輸入主要通過視覺和聽覺實現(xiàn)信息接收。知識層次是“黑箱（black-box）”，就是隱性習(xí)得。知識中蘊(yùn)含三類次層次：首先，與外語相關(guān)的知識；其次，明示知識；最后，自動化的隱性知識。

3、對外漢語教學(xué)的“八大模式”

第二章至第九章分別介紹了對外漢語教學(xué)的八大模式，其中聯(lián)想模式充分發(fā)揮了人的百科全書知識，運(yùn)用近似率，對比率等聯(lián)想手段來聯(lián)系、同化和吸收新知識，由以知推斷未知。

美國認(rèn)知學(xué)家羅伯特·L·索爾索說：“當(dāng)探測記憶和儲存在長時記憶中的信息間有接觸時，長時記憶中的信息回收才得以實現(xiàn)?！焙喲灾?，新信息的輸入引出聯(lián)想后，才能被學(xué)習(xí)者從不同角度同化，構(gòu)建新知。

4、三種課堂組織形式的認(rèn)知特點(diǎn)

第十至十二章介紹了實現(xiàn)對外漢語教學(xué)的課堂組織形式的認(rèn)知特點(diǎn)。一種是群體教學(xué)；一種是個別教學(xué)。個別教學(xué)因材施教，提高課堂時間利用率；群體教學(xué)便于相互討論，開展多樣活動，信息庫豐富，信息線索明確。

明確的信息線索有助于既存知識的匹配和提取，而群體教學(xué)提供了大量的信息線索，每名同學(xué)都具備著獨(dú)有的家庭背景，個人經(jīng)歷。這些社會情感因素在群體中呈現(xiàn)多樣化。這樣一個班級就像一個信息庫，同學(xué)們通過交流、互動、等途徑共享信息線索，這樣達(dá)到相互促進(jìn)的積極效果。

群體課堂發(fā)揮了師生的互動性。其表現(xiàn)形式是教師提問學(xué)生回答；或師生相互問答。動態(tài)學(xué)習(xí)模式，有助于提高學(xué)生積極性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而提高漢語能力。

群體課堂中，學(xué)生們既要合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又要競爭使自己脫穎而出，滿足自己的成就欲望，發(fā)揮到相互監(jiān)督制衡學(xué)習(xí)漢語的激勵作用。

在科技化，信息化的時代背景下作者提出了“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)”這一概念。因特網(wǎng)進(jìn)入千家萬戶，改變了人們的生活方式，也改變了傳統(tǒng)的教育理念和教育技術(shù)。

漢語的遠(yuǎn)程教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，建立起自身所固有的教學(xué)秩序和規(guī)律。在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)場所、教學(xué)手段等方面有所改變。真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

學(xué)習(xí)者依照自身的水平及興趣愛好，從網(wǎng)上選擇合適的教材，根據(jù)自己的優(yōu)勢和和薄弱環(huán)節(jié)決定取舍。學(xué)習(xí)者可利用網(wǎng)上通訊，向有關(guān)單位進(jìn)行咨詢、提問、核對和質(zhì)疑，有關(guān)單位也有義務(wù)向參加學(xué)習(xí)的成員答疑、解釋、說明和補(bǔ)充。

課本的形式也隨之改變，由線性的平面教材到融合現(xiàn)代高科技手段的立體教材，圖文聲像同時并進(jìn)。

漢語的學(xué)習(xí)場所也一反常規(guī)，打破了時間和空間的限制，隨時隨地都可攜機(jī)學(xué)習(xí)?！耙苿咏淌摇庇欣跐h語學(xué)習(xí)的國際化，漢語教學(xué)借此蔓延到世界的每個角落。由此可知，遠(yuǎn)程教學(xué)具有：直觀性、個別化特性、保護(hù)性、自由性和公平性。而其局限性也不容忽視，例如學(xué)生的注意力使用不當(dāng)，缺少競爭和約束機(jī)制，缺乏人格化品質(zhì)，缺少應(yīng)有語言環(huán)境的指導(dǎo)作用，軟件制作周期長成本高，滿足不了漢語學(xué)習(xí)者的需求。

本書的十三章至十五章分別介紹了，中介語、第二語言和認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。作者還進(jìn)行了對外漢語教學(xué)的定量和定性的實證研究。

5、總結(jié)

徐子亮老師的這本書以認(rèn)知心理學(xué)為觀察視角，研究對外漢語教學(xué)的原理，模式，學(xué)習(xí)二外的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)策略等對外漢語教學(xué)中的關(guān)鍵因素。對以漢語作為外語的學(xué)習(xí)教學(xué)的實踐和研究均起到了積極地啟迪和指導(dǎo)作用，把理論和實踐緊密的結(jié)合，教學(xué)實例比比皆是，發(fā)揚(yáng)了我國的對外漢語教學(xué)事業(yè)，也指明了其前進(jìn)的方向。

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