大學(xué)課堂學(xué)生“低參與”現(xiàn)象的分析與對策

摘要：大學(xué)課堂是大學(xué)生獲取知識、提高素質(zhì)和能力的主要陣地，也是教師和學(xué)生直接接觸交流的媒介。大學(xué)課堂的開放性給了大學(xué)生自由發(fā)言的機會，當下的大學(xué)課堂學(xué)生的低參與現(xiàn)象嚴重，主要由于學(xué)生的學(xué)習習慣、性格因素、學(xué)習態(tài)度和心理特點以及教師的教學(xué)內(nèi)容、提問環(huán)節(jié)和評價等方面。提高大學(xué)生對課堂的參與度，對于提升課堂學(xué)習效率，促進教師和學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂；大學(xué)生；低參與；課堂教學(xué)

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-08-0081-01

初中、高中的課堂上，老師滿堂灌的教學(xué)方式，使得學(xué)生參與課堂的機會很少。進入大學(xué)，課堂的開放性，為學(xué)生參與課堂教學(xué)提供了可能，然而如今的大學(xué)課堂中，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性很低，師生之間的互動少，課堂氛圍沉悶。對學(xué)生來說，大學(xué)課堂是獲得知識的簡捷途徑，高效率的學(xué)習對學(xué)生的長久發(fā)展有重要作用。對教師來說，完成教學(xué)任務(wù)的同時，不斷提高自己的教學(xué)技能，實現(xiàn)知識再創(chuàng)造。因此提高大學(xué)生對課堂的參與度，讓學(xué)生積極融入課堂，參與課堂討論，對于順利完成教學(xué)任務(wù)、激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新思維有著重要意義。

一、“低參與”現(xiàn)象的含義

如今的大學(xué)課堂有種普遍現(xiàn)象，教師向?qū)W生提出問題或者討論的要求時，大部分的學(xué)生反應(yīng)冷淡，不發(fā)表自己的看法和觀點。筆者注意到，特別在一些理論課堂中，由于教學(xué)內(nèi)容抽象，理解困難，學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性更低。仔細來看，部分學(xué)生會思考教師的問題，但是由于一些原因沒能開口發(fā)表自己的看法；也有部分同學(xué)對課堂學(xué)習漠不關(guān)心，對于教師話充耳不聞。課堂中學(xué)生的低參與度現(xiàn)象對教學(xué)的正常進行有著不良的影響，不僅影響了教師的積極性，學(xué)生的課堂學(xué)習效率也大打折扣。

二、學(xué)生低參與現(xiàn)象的成因

一種現(xiàn)象的產(chǎn)生會受到很多方面的影響，學(xué)生課堂的表現(xiàn)與學(xué)生從小養(yǎng)成的學(xué)習習慣、教師的教學(xué)風格等都息息相關(guān)。本文主要從學(xué)生自身和教師教學(xué)兩個方面來分析。

（一）學(xué)生方面：

1、傳統(tǒng)的學(xué)習習慣

學(xué)生長期以來接受填鴨式教學(xué)，從小學(xué)到高中，教師一直是課堂的中心、課堂的主角，學(xué)生被視為接受知識的“容器”。學(xué)生形成被動接受知識的習慣一直被延續(xù)到大學(xué)。進入大學(xué)之后，很多學(xué)生雖然意識到大學(xué)課堂與中學(xué)課堂的區(qū)別，但是，業(yè)已形成的習慣較難改變，同時缺少老師引導(dǎo)，中學(xué)的學(xué)習模式被用延到大學(xué)課堂中。

2、性格因素

性格不同的大學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有不同，性格比較外向、自信的學(xué)生會比較積極地參與課堂活動，主動發(fā)表自己的觀點和看法，性格相對內(nèi)向、靦腆的學(xué)生則會反應(yīng)消極一些。加上課堂上普遍存在的從眾心理，很多同學(xué)對待課堂教學(xué)參與性很低。

3、學(xué)習態(tài)度

通過高考進入大學(xué)的莘莘學(xué)子，失去升學(xué)的壓力，部分學(xué)生也失去了學(xué)習的動力。由于大學(xué)沒有了初高中頻繁的考試，學(xué)習環(huán)境自由，從學(xué)長學(xué)姐那里得來的有關(guān)學(xué)習和考試的“經(jīng)驗”，很多人秉著期末60分萬歲的態(tài)度對待日常學(xué)習?？记巴粨魪?fù)習，臨陣磨槍現(xiàn)象嚴重，學(xué)習心態(tài)浮躁。

（二）教師方面

課堂教學(xué)是教師的基本技能之一，教師課堂角色的研究大都是通過教師課堂言語行為來分析的。作為課堂的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)內(nèi)容的準備、提問方式及評價策略等都對學(xué)生有著重要影響。

1、教學(xué)內(nèi)容

部分老師課堂內(nèi)容生澀，一些理論知識抽象難懂，難以和同學(xué)產(chǎn)生共鳴。很多學(xué)生心有余而力不足，對于教師拋出的問題只能望而卻步。因而，課堂參與的積極性較低。

2、提問技巧

提問是課堂活動交流的一個重要部分，有效提問是值得教師關(guān)注和思考的。有效的提問，要能使學(xué)生快速的理解老師的意思并可以做出反應(yīng)。大學(xué)課堂中的提問大都沒有新穎的方式，陳舊和俗套的提問，很難引起同學(xué)們的興趣和注意。

3、評價策略

教學(xué)中的評價策略主要有總結(jié)性評價、生成性評價和診斷性評價。不同的評價模式有著不同的效果。課堂中有些教師對學(xué)生的回答“一刀切”的評判方式，挫傷了學(xué)生的積極性，還會引起同學(xué)的反感。

三、提高學(xué)生“參與度”的策略

提高學(xué)生對課堂的參與的積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)表自己的觀點和認識。讓大學(xué)課堂能夠真正成為教師和學(xué)生的自由發(fā)言地，需要教師和學(xué)生共同努力。

（一）學(xué)生角度

1、打破傳統(tǒng)模式

改變初高中以來填鴨式教學(xué)下形成的學(xué)習模式，學(xué)生要逐漸適應(yīng)大學(xué)課堂的自由氛圍，把自己當做課堂的主角，積極參與到課堂教學(xué)中，自主學(xué)習，主動學(xué)習。

2、端正學(xué)習態(tài)度

進入大學(xué)，學(xué)習環(huán)境中失去了初高中的緊張和壓力，學(xué)生要認識到大學(xué)努力學(xué)習的必要，明確學(xué)習目標，強化學(xué)習動機，端正學(xué)習態(tài)度，從自身主觀努力，不斷增加才能，拓展能力，為將來進入社會打下堅實的基礎(chǔ)。積極參與課堂教學(xué)，是很好的學(xué)習途徑。

3、性格突破

性格影響著學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，學(xué)生要自己鼓勵自己充分利用大學(xué)課堂的自由和開放性。利用發(fā)言的機會，跟老師和同學(xué)分享交流，把課堂的每一次發(fā)言都當做對自己的訓(xùn)練，從心理素質(zhì)到語言表達，不斷實現(xiàn)突破。

（二）教師角度

1、合理安排教學(xué)內(nèi)容

教師根據(jù)教學(xué)目標安排自己的教學(xué)計劃，選擇課堂教學(xué)材料時，盡可能與學(xué)生自身貼近，利用通俗的語言，將復(fù)雜難懂的理論簡易化，方便學(xué)生理解，這樣容易引起學(xué)生的共鳴。

2、優(yōu)化提問

教師的提問是個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有計劃、有策略的提問，對問題的難易設(shè)計區(qū)分開來，讓不同層次的學(xué)生都能參與進來。有些問題側(cè)重發(fā)展學(xué)生獲取信息的能力，有些問題側(cè)重讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，各有不同。

3、形成性評價

形成性評價旨在激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。從被評價學(xué)生的需要出發(fā)，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。

當代社會需要的是全方面發(fā)展的人才，專業(yè)知識扎實的同時，良好的溝通交流與創(chuàng)新能力也是很重要的部分。大學(xué)這樣一個集中培養(yǎng)人才的地方，應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，利用良好的資源條件，促進學(xué)生的各項發(fā)展。學(xué)校中的“社會活動”多種多樣，但是核心部分是課堂教學(xué)。學(xué)生課堂的參與對課堂的有效開展有著很大影響，提高學(xué)生的課堂參與，讓更多的同學(xué)能夠勇于表達自己的觀點和認識，讓思想在課堂上碰撞，促進學(xué)生和教師專業(yè)和學(xué)術(shù)的共同發(fā)展。

參考文獻：

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