克拉申的“輸入假說”理論與對外漢語教學(xué)語言研究

摘要：對外漢語教學(xué)語言是對外漢語教學(xué)中的一個重要組成部分，但我們對它的研究還不充分和深入。本文將它與克拉申的著名“輸入假說”理論相聯(lián)系，試圖用該理論來說明對外漢語教學(xué)語言的重要性，并用“輸入假說”理論的四個特點：可理解性、趣味及關(guān)聯(lián)性、非語法程序安排、足夠的輸入量，來進(jìn)一步闡述它對對外漢語教學(xué)語言研究的啟示。從而促進(jìn)對外漢語教學(xué)中的教學(xué)語言研究，并使之更趨于合理化、規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：克拉申；輸入假說；對外漢語；教學(xué)語言

作者簡介：劉瑋，女，吉林大學(xué)文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)碩士研究生。

[中圖分類號]：H195[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-08-0067-01

一、淺談克拉申的“輸入假說”理論

克拉申（Stephen D. Krashen）作為世界上最著名的語言學(xué)家，畢生致力于第二語言習(xí)得理論的研究?！拜斎爰僬f”是克拉申理論的最重要組成部分?？死暾J(rèn)為第二語言習(xí)得的一個首要條件就是要為學(xué)習(xí)者提供所需的、足夠的、可理解的語言輸入，并且只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能產(chǎn)生習(xí)得。[1]此外，學(xué)習(xí)者本身也應(yīng)具有內(nèi)在的可加工語言輸入的機(jī)制。

盡管，克拉申的“輸入假設(shè)”并不完善，例如它夸大了語言輸入的重要性；生硬地將“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”對立，排斥了學(xué)習(xí)對語言習(xí)得的促進(jìn)作用；夸大了語言輸入的作用卻忽略了人的主觀能動性和人類大腦的創(chuàng)造力等。[2]但是，輸入的研究和假設(shè)還是在相當(dāng)程度上對第二語言習(xí)得與教學(xué)上有不少的影響，對對外漢語教師編寫教材、大綱以及教學(xué)設(shè)計和對外漢語教學(xué)語言研究等方面具有啟發(fā)意義。

二、對外漢語教學(xué)語言是漢語習(xí)得者最重要的“輸入”語言

從對輸入的研究我們可以得知，對輸入進(jìn)行調(diào)整是為了使輸入的語言可理解，包括預(yù)先調(diào)整的輸入和互動型調(diào)整的輸入。而其中預(yù)先調(diào)整的輸入是指接觸輸入之前對自然語料進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，使語料符合學(xué)習(xí)者的水平，從而降低學(xué)習(xí)難度。而我們所說的對外漢語教學(xué)語言，就是指在對外漢語課堂教學(xué)過程中教師所使用的教學(xué)語言，其主要功能就在于傳輸教學(xué)，幫助實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這正與輸入研究中的預(yù)先調(diào)整的輸入如出一轍，所以對外漢語教學(xué)語言可以稱得上是漢語習(xí)得者的“輸入”語言。

教學(xué)語言可以有廣狹二義。廣義的教學(xué)語言可以是口語形式和書面語(板書)形式，也可以包括身勢語(也稱體態(tài)語)；而狹義的教學(xué)語言主要指課堂使用的口語。[3]語言教學(xué)與其他學(xué)科的不同之處就是在于語言本身就是教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，所以教學(xué)語言就變得尤為重要。教學(xué)語言是否準(zhǔn)確，使用是否恰當(dāng)規(guī)范，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)語言不僅承擔(dān)著組織教學(xué)活動的功能，它本身也是教學(xué)內(nèi)容的組成部分，同時也是教師與學(xué)生情感溝通的橋梁。雖然我國現(xiàn)在對對外漢語教學(xué)語言研究還不夠深入，但它是漢語習(xí)得者最重要的“輸入”語言已毋庸置疑。

三、“輸入假說”理論對研究對外漢語教學(xué)語言的啟示

克拉申的“輸入假說”中提到，理想的語言輸入必須具備四個特點：可理解性、趣味及關(guān)聯(lián)性、非語法程序安排、足夠的輸入量。我想就這四點，談?wù)劇拜斎爰僬f”理論對研究對外漢語教學(xué)語言的啟示。

1、可理解性

要學(xué)生充分理解對外漢語教學(xué)語言是我們對外漢語教學(xué)中最基本的原則。這要求我們首先要充分了解學(xué)生。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)能力甚至文化背景等等。因此在教學(xué)中要對不同層次的學(xué)生做不同安排，采用不同的教學(xué)語言。

以初級班的學(xué)生為例，初級階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為主，對外漢語教師一定要樹立課堂語言意識，盡量避免使用學(xué)生的母語或其他媒介語，同時時刻注意自己的教學(xué)語言要規(guī)范、準(zhǔn)確、有效。[4]我們的講話速度要放慢，并且可以對比較重點的詞或句子進(jìn)行重復(fù)。

2、趣味及關(guān)聯(lián)性

在教學(xué)中輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。

比如我們的教學(xué)對象是6-12歲的小朋友時，在教學(xué)過程中我們可以模仿小朋友的語調(diào)、方式，在讀課文的時候我們可以模仿不同的聲音引起他們的興趣。如果我們的教學(xué)對象是成年人，那在教學(xué)中可以插入一些當(dāng)下時髦的詞匯或者引用一些名人名言，能使他們印象深刻并便于理解。

再有，無論是教學(xué)設(shè)計，大綱編寫，還是我們的教學(xué)語言設(shè)計都要注意每節(jié)課之間，句與句之間關(guān)聯(lián)。如果前一節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容，在下一節(jié)課上我們就在教學(xué)語言中將它利用，或是前一段話是后一段話的鋪墊，抑或前一句話能夠引出下一句話，都能使我們的教學(xué)的具有整體性、有序性、連貫性，也能讓學(xué)生自然的對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)或者接受新的教學(xué)內(nèi)容。

3、非語法程序安排

克拉申認(rèn)為語言習(xí)得的關(guān)鍵是要有足夠可理解的輸入，按照語法程序安排教學(xué)是不可取的。

我認(rèn)為，在對外漢語教學(xué)中的所謂“非語法程序安排”，并不是說我們可以完全不顧教學(xué)語言的規(guī)范性和語法性，自由發(fā)揮。而是在教學(xué)中可以使用我們的日常用語和口語，特別是課堂以外同學(xué)生的對話更要接近我們平時的說話習(xí)慣。因為我們往往遇到這樣的一種情況，就是同樣一個意思，學(xué)生在課堂上能夠聽懂老師的話，而卻聽不懂現(xiàn)實生活中我們使用的漢語。這是我們在課堂教學(xué)使用的語言太過于書面化所導(dǎo)致的。我們要明確，學(xué)習(xí)一門語言的最終目的是為了交際，如果我們的教學(xué)語言太過于語法化，就會影響學(xué)生在實際生活中對這門語言的運用。

4、足夠的輸入量

對于學(xué)習(xí)者來說，想要學(xué)習(xí)一門新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題或是幾篇短文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要大量的不斷的閱讀、聽說、會話。而這些可以發(fā)生在交際環(huán)境中，也可以發(fā)生在非交際環(huán)境中，性質(zhì)也有正負(fù)之分，就是我們所說的正面語料和負(fù)面語料。這要求我們在對外漢語教學(xué)過程中要善于與學(xué)生溝通互動，不要吝惜一字一句，盡可能多的、準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行講解和對話。盡量用目的語與學(xué)生交流，哪怕是在課下也要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，使他們多加練習(xí)，從量變轉(zhuǎn)換成他們學(xué)習(xí)語言的質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]、Stephen D. Krashen ；何勇.第二語言的有效習(xí)得【J】.國外外語教學(xué)，1984.4

[2]、李曉英.淺析克拉申的輸入假說【J】.雙語學(xué)習(xí)，2007.11

[3]、孫德金.對外漢語教學(xué)研究芻議【J】.語言文字應(yīng)用，2003.8（3）

[4]、王慧麗.初級對外漢語教學(xué)語言的特點和要求【J】.才智，2011.9