動(dòng)靜結(jié)合的多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式探究

本文為全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革課題“多模態(tài)視角下商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式研究”的部分成果

（英教指委[2011]22號(hào)，項(xiàng)目編號(hào)：517）

摘要：商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直以書(shū)本的商務(wù)文本分析為主。文本語(yǔ)篇分析中，教師與學(xué)生的語(yǔ)言互動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，作為教學(xué)輔助手段的板書(shū)是靜態(tài)的，而文本分析也可以采用很多除板書(shū)外的教學(xué)輔助手段。這些教學(xué)輔助手段既可以產(chǎn)生靜態(tài)的效應(yīng)也可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的效果。因此，本文分析商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的課堂模態(tài)構(gòu)成，在多模態(tài)話語(yǔ)分析理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合的多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，為商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)提供新的概念和意義。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作：動(dòng)態(tài)；靜態(tài)

作者簡(jiǎn)介：梁東妮，女（1979-），廣西梧州人，碩士，梧州學(xué)院講師，主要研究方向：功能語(yǔ)言學(xué)。

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-08-0055-01

一、引言

為了提高商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果，廣大教師、專(zhuān)家學(xué)者一直致力于嘗試各種教學(xué)方法，探討不同的教學(xué)模式，例如以任務(wù)為目標(biāo)的模式，以過(guò)程法為主導(dǎo)的模式，以案例講解為核心的模式等等。劉怡春，阮亞莉（2011）以新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)( 中級(jí)) 教材為材料進(jìn)行了將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用于商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的嘗試，并探討了該教學(xué)模式運(yùn)用于商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的優(yōu)越性；劉凌（2007）為了改變傳統(tǒng)的“范文—模仿”商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用案例分析與小組合作相結(jié)合的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)該模式可以激發(fā)師生互動(dòng)；李細(xì)平(2011) 以商務(wù)英語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)作教學(xué)為例，探討了交際語(yǔ)境的整體建構(gòu)。無(wú)論以哪種教學(xué)法為模式，課堂教學(xué)的模態(tài)都是多樣化的，因?yàn)槎家\(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，而每種感官就是一種模態(tài)。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式為課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)新的構(gòu)思和意義。

二、多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式：動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合

模態(tài)在本文里指人類(lèi)通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。這個(gè)定義跟計(jì)算機(jī)科學(xué)里研究人機(jī)互動(dòng)時(shí)對(duì)模態(tài)的定義接近，用這個(gè)定義看， 正常人之間的互動(dòng)都是多模態(tài)的。（顧曰國(guó)，2007:3）。所以，多模態(tài)話語(yǔ)應(yīng)指在人們互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官感知對(duì)方的活動(dòng)。聽(tīng)覺(jué)可以用語(yǔ)言、聲音等手段；視覺(jué)可以通過(guò)圖像、動(dòng)作來(lái)感知。張德碌（2009）教授也曾把多模態(tài)話語(yǔ)定義為“用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象”模態(tài)隨著科技的進(jìn)步，選擇日益豐富，既有靜態(tài)圖像的多模態(tài)語(yǔ)篇，例如圖畫(huà)、照片、海報(bào)、漫畫(huà)等，也有動(dòng)態(tài)的視音頻多模態(tài)語(yǔ)篇，如電視、DVD、網(wǎng)絡(luò)在線視頻、音頻等。外語(yǔ)教學(xué)的模態(tài)選擇受到教學(xué)輔助手段的影響。最早在教輔中可利用的模態(tài)以靜態(tài)為主，如黑板加粉筆，紙片卡和圖畫(huà)；然后，電子設(shè)備發(fā)展起來(lái)，可利用的模態(tài)增加了動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，如電腦、屏幕、投影儀所播放的PPT、視音頻等。

商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂教學(xué)本身是動(dòng)態(tài)的。教學(xué)活動(dòng)參與者的肢體語(yǔ)言（眼神、手勢(shì)和身體姿態(tài)）和板書(shū)、圖像、視音頻等的互動(dòng)產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)的課堂。教學(xué)輔助手段協(xié)助課堂參與者完成教學(xué)活動(dòng)，在教輔中可利用的模態(tài)既有靜態(tài)也有動(dòng)態(tài)。靜態(tài)的手段是在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中利用板書(shū)或圖片、圖表對(duì)商業(yè)文本的語(yǔ)篇進(jìn)行分析。因此，靜態(tài)的教學(xué)輔助手段構(gòu)建的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)由兩部分組成：1）教師和學(xué)生作為課堂參與者的有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言2）語(yǔ)篇分析的靜態(tài)輔助手段。動(dòng)態(tài)的手段是在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中利用電腦、屏幕、投影儀所播放的視音頻等對(duì)商業(yè)文本的語(yǔ)篇或需要寫(xiě)作的商務(wù)活動(dòng)進(jìn)行分析。因此，動(dòng)態(tài)的教學(xué)輔助手段構(gòu)建的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)也由兩部分組成：1）教師和學(xué)生作為課堂參與者的有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言2）語(yǔ)篇分析的動(dòng)態(tài)輔助手段。動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)從本質(zhì)上就要求課堂的模態(tài)變化能動(dòng)靜結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官的多方位刺激引發(fā)他們的興趣，保持他們?cè)谏虅?wù)英語(yǔ)寫(xiě)作方面的注意力。

三、結(jié)論

多模態(tài)的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以在課堂中調(diào)動(dòng)更多的視聽(tīng)覺(jué)感官，師生互動(dòng)中的感官刺激更豐富，有利于促進(jìn)課堂的交流。多模態(tài)教學(xué)中既有動(dòng)態(tài)也有靜態(tài)?？墒巧虅?wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要突破單純靜態(tài)的多模態(tài)語(yǔ)篇分析，通過(guò)增加動(dòng)態(tài)語(yǔ)篇分析幫助學(xué)生從視、聽(tīng)、說(shuō)等方面構(gòu)建立體的、多模的寫(xiě)作狀態(tài)。本文只從理論層面上構(gòu)建動(dòng)靜結(jié)合的多模態(tài)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，仍然缺乏進(jìn)一步的實(shí)證調(diào)查與分析，希望對(duì)此有興趣的教師、學(xué)者共同開(kāi)發(fā)研究。

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