打破傳統(tǒng)教學(xué),讓學(xué)生“活”起來

摘要：本文就當前語文教學(xué)中存在的種種弊端，強調(diào)語文教改的重要性，并重點從語文活動課，實踐課的開展這一角度來強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。主要從三個方面有的放矢地加以論述：①如何順應(yīng)學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。②如何摒除片面追求升學(xué)率，重在學(xué)生能力的培養(yǎng)。③教師如何當好導(dǎo)演的關(guān)鍵作用，擴展學(xué)生的想象空間。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；語文；活動

作者簡介：李碧洲，男，福建漳浦，1964年10月出生，福建教育學(xué)院函授中文本科畢業(yè)，語文教師。

[中圖分類號]：G633.3[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-08-0047-02

時代在進展，社會在進步，以往那種滿堂灌、填鴨式、授受式等傳統(tǒng)教學(xué)方法，已嚴重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，正如《學(xué)會生存》一書所說：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。因此，如何開展一些青少年學(xué)生喜聞樂見的語文活動課，讓學(xué)生學(xué)得“活”──激發(fā)情趣，變被動為主動，培養(yǎng)開拓型的人才，已成為語文教師的當務(wù)之急。下面就談一談本人的一些粗略看法。

一、順應(yīng)學(xué)生的心理特點、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

作為一名語文教師要懂得如何去挖掘、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，而語文活動課的開展就是一個很好的途徑。它要求教師要花費更多的時間去判斷學(xué)生的需要，當好學(xué)生的心理醫(yī)生，由于學(xué)生具有好奇、好動、好勝、富有自我表現(xiàn)的特點，我們要正確順應(yīng)這種心理特點，在教學(xué)中圍繞教師需要解決的中心問題，就是通過設(shè)疑解難在課堂內(nèi)讓學(xué)生親自動手，使其從中獲得知識，培養(yǎng)提高解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課法，不可能充分培養(yǎng)學(xué)生的愛好、特長，而豐富多彩的語文活動課，恰在此時好彌補了這個不足，為培養(yǎng)和提高學(xué)生在語文方面的某種愛好和特長提供了場所。語文老師應(yīng)致力于指導(dǎo)學(xué)生利用活動課的廣闊時空，有計劃、有目的、有步驟地開展多種活動課，建立起課內(nèi)外相溝通的教學(xué)體系，讓學(xué)生有機會發(fā)揮各自的特長，從而達到教育的目標。如通過開辦“書法”、“寫作”、“演講”、“辯論”、“警語的收集與評比”、“糾正錯別字比賽”、“報刊剪摘、注評、展評”等活動來培養(yǎng)學(xué)生的愛好，以此來推動和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都能得到適合于自身條件的教育，都有主動發(fā)展個性的機會，將來都能在社會上找到自己的最佳位置，為社會貢獻自己的一份力量。尤其是通過自編自導(dǎo)節(jié)目，讓學(xué)生有一個親自動手的機會，并從中總結(jié)、感悟到一些新的知識點，進而促進和帶動其他方面的發(fā)展。正如江澤民總書記指出：要讓青少年“參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會實踐才干”。

二、摒除片面追求升學(xué)率、重在學(xué)生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教法已不能適應(yīng)形勢的要求，他們注重知識的傳播、分數(shù)和升學(xué)，忽視特長和素質(zhì)的培養(yǎng)，挫傷了多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是死記硬背知識條文多，缺乏創(chuàng)新精神和動手能力，高分低能的現(xiàn)象嚴重。語文活動課的核心是讓學(xué)生自主參與，它一改“教師講，學(xué)生聽”的模式，代之以“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的模式，它是“聽說讀寫”的綜合訓(xùn)練，是使學(xué)生在智力和非智力方面都能得到發(fā)展的語言實踐活動。多數(shù)學(xué)生對活動課是感興趣的。興趣是最好的老師，學(xué)生能在感興趣的活動中提高情致，陶冶情操。

據(jù)說，一美國代表團在我國某大城市聽過一位特級教師的課。以我們的常理，此課的確是一堂好課：教師講授生動，學(xué)生專心致志，課堂氣氛活躍?？墒敲绹瞬灰詾槿唬涸趺炊际墙處焼枌W(xué)生答，而且既然學(xué)生也都會答了，那還要老師講什么？東西方教育觀念的差異，在此涇渭分明。在學(xué)生心目中，老師唯尊，習(xí)以為常。我們的傳統(tǒng)教學(xué)，老師如同水壺，學(xué)生如同水杯，教師們考慮的多是如何把水倒得順暢些，如何讓學(xué)生愛喝、肯喝、快些喝，根本不考慮學(xué)生動腦、動手親自喝，喝出不同的感受，這就是傳統(tǒng)教法的弊端，對培養(yǎng)開拓型人才很不利。

目前，不少學(xué)校受考試“指揮棒”左右，片面追求升學(xué)率，給語文活動課帶來了很大的沖擊。學(xué)校圍繞“應(yīng)試”開展教育教學(xué)活動，考什么就教什么，不考就不教；社會、家長以升學(xué)率的高低來衡量學(xué)校的教育質(zhì)量，來評價學(xué)校的辦學(xué)效益，致使教師整天忙于上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)補課，沒有時間，也不敢分散精力去考慮搞什么活動課了，學(xué)校死氣沉沉，教師毫無生機，學(xué)生呆板機械；學(xué)生整天整夜忙于做作業(yè)，應(yīng)付考試，無法根據(jù)自己的特長、興趣積極主動和諧發(fā)展。再加上一部分學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，不愿吃苦，不求上進，滿堂灌題海戰(zhàn)術(shù)已不合學(xué)生的胃口了。

開拓、進取、與時俱進，我們要大膽改革教學(xué)方式，激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)情致，使每節(jié)課成為學(xué)生主動探索知識、充分動腦、動手、動口的過程，只有這樣，才能培養(yǎng)出開拓型、創(chuàng)新型的人才。

三、當好導(dǎo)演的關(guān)鍵作用、擴展學(xué)生的想象空間

老師要當好“導(dǎo)演”，努力提高語文活動課的文化品位。首先，老師要充分備課，考慮活動的動機、目的、形式、時間安排、主持方式等，真正起到“導(dǎo)演”的作用。其次，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇開展語文活動課的各種形式，可在課內(nèi)、也可在課外，可在室內(nèi)、也可在室外；可老師指導(dǎo)、也可學(xué)生自由掌握；可有聲的、也可靜默的；可整體的、也可個體的……

一般來講，語文活動課有三種樣式：

（1）“全開放式的作業(yè)訓(xùn)練法”：教師設(shè)計題目，放開手腳讓學(xué)生自主解決問題。作業(yè)練習(xí)是鞏固教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：在課堂有意義學(xué)習(xí)中，練習(xí)和復(fù)習(xí)的主要作用是使學(xué)生鞏固新獲得的知識，是用來同意義學(xué)習(xí)中的遺忘斗爭。課堂作業(yè)對鞏固知識，培養(yǎng)能力，提高情致起重要作用，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)效果，改進教學(xué)方法的重要依據(jù)。復(fù)習(xí)文言文“之”“其”等用法，先布置將帶“之”“其”的句子找出來，指出其用法，制成卡片，后以“組”為單位，每組選一名代表，輪流上臺講解結(jié)果，臺下學(xué)生對照自己的卡片進行對比、補充，這種以游戲的形式進行復(fù)習(xí)的方法，學(xué)生在娛樂中鞏固了知識。作文修改，教師要求學(xué)生從“字、詞、句──篇章結(jié)構(gòu)、條理──主題、內(nèi)容的表達”三方面入手，每兩個同學(xué)共同討論批改一篇作文或同桌作文互改，能夠很有針對性地發(fā)現(xiàn)作文弊病，清晰清理作文思路。《皇帝的新裝》、《我的叔叔于勤》教完后，可專門一節(jié)由學(xué)生展開豐富的想象續(xù)寫“游行大典結(jié)束后……”和“菲利普夫婦回家后，氣急敗壞，瘋狂辱罵了大半夜，忽聽敲門聲，進來的是一位闊于勤，菲利普夫婦……”的文章，后選四位學(xué)生上臺念作文，不但加深學(xué)生對文章主題的理解，而且快速提高學(xué)生的作文水平?！蹲兩垺房梢龑?dǎo)分角色朗讀比賽，朗讀者語言摹仿惟妙惟肖，看書者忍俊不禁，笑聲不斷，躍躍欲試；《〈陳毅市長〉選場》讓學(xué)生自編自導(dǎo)上臺表演，《最后一次講演》開一次演講會等，學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力都能得到充分的訓(xùn)練。

（2）“半開放式自主教學(xué)法”：教師當好導(dǎo)演，經(jīng)過“引導(dǎo)──組織討論──精講解惑”三個環(huán)節(jié)達到教育教學(xué)目的。馬克思主義認為“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的”，實踐是主體對客體有目的的變革過程，是認識的基礎(chǔ)，是認識來源；人的認識活動是由實踐到認識，再由認識到實踐這種形式不斷循環(huán)往復(fù)以至無窮發(fā)展的過程。我們老師要從學(xué)生的實際出發(fā)，突出教材的重點，布置預(yù)習(xí)，設(shè)計論題，組織學(xué)生議論、爭論，論出水平。整堂課要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，營造師生雙邊活動和生生互動的氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生議的情景或設(shè)疑導(dǎo)思，引發(fā)學(xué)生大膽議論，或分組討論，或全班討論，或根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合社會實際、學(xué)生個人實際設(shè)立正反兩個觀點進行爭論。經(jīng)過討論，加深學(xué)生所學(xué)知識的見解，啟迪學(xué)生思維，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)。爭論，有助于提高學(xué)生的理解水平。辯論雙方都想取勝，都想說服對方，為了說服對方，雙方都在尋找有利于自己的論據(jù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而且通過辯論，學(xué)生嘗試運用所學(xué)的學(xué)業(yè)知識分析解決問題，在活動中對科學(xué)更加信仰。老舍的《小麻雀》一文結(jié)尾“小麻雀把頭掛得更低了”，引導(dǎo)學(xué)生討論“小麻雀是死？是活？”，加深學(xué)生對作者寫作意圖的理解。《核舟記》一文，根據(jù)兩船工的特點，引導(dǎo)學(xué)生討論“船是逆水而進，或是順水而下？”學(xué)生閱讀文言文的興趣大增，并養(yǎng)成字斟句酌的習(xí)慣。討論之后，學(xué)生的求知欲激發(fā)了，極想有個確切的答案，這時，老師應(yīng)用精練的語言，準確地揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，適時教給學(xué)生認識規(guī)律和解決問題的方法，并做明晰的板書和精要的小結(jié)。

（3）“開辟實踐園地”：讓學(xué)生“全動自動”法。充分利用語文活動陣地：圖書館、閱覽室、廣播室、校報?？?、黑板報，積極開展：讀書報告會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會及作文、書寫、講故事、詩朗誦、查字典、出版報、成語接龍等比賽，變傳授知識為培養(yǎng)能力，促進知、情、行的轉(zhuǎn)化。

總之，時代在進展，語文老師要更新觀念，放開手腳，當好“導(dǎo)演”的角色，指導(dǎo)學(xué)生開展感興趣的語文活動課，來擴展學(xué)生的想象空間，促進學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在活動中把知識轉(zhuǎn)化為技能，變被動為主動，這樣，我們就能摒除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，真正的讓學(xué)生“活”起來，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、開拓型、創(chuàng)新型的人才。

參考文獻：

[1]、法國教育思想家埃得加富爾《學(xué)會生存》。

[2]、江澤民總書記《關(guān)于教育問題的談話》。

[3]、美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾《有關(guān)于有意義學(xué)習(xí)理論》、《教育心理學(xué)——種認知觀》