摘要:當(dāng)新課改的春風(fēng)吹遍校園時(shí),高三語文課的改革亦勢在必行。各種教法都圍繞著高考這道“龍門”而紛紛呈現(xiàn),高三語文教師在領(lǐng)悟大綱精神的情況下,在了解學(xué)情的同時(shí),面對紛紜的教法,如何走出一條既適合自己的學(xué)生,又收益頗多的高效課堂之路呢?那么,有關(guān)高三語文課教法的探討便迫在眉睫了。
關(guān)鍵詞:高三語文課;學(xué)情;教法;效率
作者簡介:王維維(1980-),女,陜西省涇陽縣人,文學(xué)學(xué)士,中學(xué)二級教師,涇陽縣云陽中學(xué)語文教師,研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教育。
[中圖分類號]:G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]:A
[文章編號]:1002-2139(2012)-08-0045-01
書山巍巍,題海茫茫,眾多高三學(xué)子就像那唐僧師徒,跋山涉水,翻山越嶺,只為取得那一份真經(jīng),在那堆積如山的經(jīng)書中尋找真諦,在那茫茫大海上展望遙遠(yuǎn)的大雷音寺,這一個個苦行僧啊!學(xué)生苦,教師也不輕松。面對高三的復(fù)習(xí)課,知識繁多,體系種種,如何能讓學(xué)生更好地掌握考點(diǎn),輕松地應(yīng)對高考;如何能讓學(xué)生喜歡復(fù)習(xí)課;也能讓老師不像媽媽那樣喋喋不休;這是大多數(shù)老師的困惑。那么,如何上好高三的語文復(fù)習(xí)課,我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)見解:
一、教師要了解學(xué)情,要眼中有學(xué)生。
常常聽到有的老師訴苦說整整講了一節(jié)課,下來一考查,學(xué)生啥都不會。這樣的話,教師可能就該反思一下自己的教學(xué)了。有的教師在高一高二時(shí),覺得課堂好駕馭,到了高三就有點(diǎn)束手無策了,其實(shí),這個時(shí)候教師還是應(yīng)該秉承新課程的理念,以學(xué)生為本,根據(jù)學(xué)生情況確定哪些需要教師講解,需要怎樣講解,哪些需要學(xué)生練習(xí),哪些需要學(xué)生分組討論,這樣教師一定程度上也可以解脫出來,在高三的比較枯燥的知識復(fù)習(xí)中,要避免滿堂灌,避免唱“獨(dú)角戲”,要把課堂還給學(xué)生,學(xué)生會了的不講,教師講了學(xué)生還是不會的就沒有必要講,教師只是一個“領(lǐng)路人”的角色,要讓學(xué)生在知識的海洋里任自己的思想無邊無際地馳騁,而不是跟著老師,人那在陽春,心卻在那深秋??!
二、構(gòu)建“先學(xué)后教,生教生,教師總結(jié)”的課堂模式,提高復(fù)習(xí)課的效率。
有效的課堂是建立在在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上的,當(dāng)然,這要求教師根據(jù)學(xué)情,設(shè)計(jì)合理可行的問題,并提示學(xué)生用一定的方法完成,完成后就不理解的問題提出質(zhì)疑,然后由學(xué)生先來解答。難點(diǎn)部分可設(shè)計(jì)討論,討論后不能達(dá)成一致的問題先由別的組的同學(xué)來回答,最后教師明確。這樣,看似是老師跟著學(xué)生走,但實(shí)際上對老師的要求越來越高了,老師必須有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力,要能應(yīng)對學(xué)生提出的任何疑難問題。它的模式是這樣的:教師提示(提示復(fù)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、知識點(diǎn))——學(xué)生練習(xí)(完成有針對性的練習(xí)題)——分組討論(練習(xí)題中學(xué)生個人不能完成的,小組討論完成)——全班交流(有價(jià)值的重點(diǎn)、難點(diǎn))——教師小結(jié)(指出或訂正帶普遍性的問題,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn),解題方法)——鞏固練習(xí)(對失誤多的練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練)。再具體點(diǎn),課堂上教師首先給出復(fù)習(xí)提綱,出示復(fù)習(xí)目標(biāo),學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo),梳理知識體系,形成知識結(jié)構(gòu),明確了大綱和考綱要求,并能讓學(xué)生在知識梳理的過程中,查找不足,拓展視野,深入理解知識的內(nèi)在聯(lián)系,提升能力。教師再針對學(xué)生提出的問題和教學(xué)重難點(diǎn)加以點(diǎn)撥、答疑或引導(dǎo)學(xué)生研討,在互動中解決問題,達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。這樣環(huán)節(jié)處理得當(dāng),不僅復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識,并能使教學(xué)效果升華,提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是由易到難,貼近高考命題形式的。比如說文言文,教師的備考思路應(yīng)該是先研究考綱,明確考什么,然后把考點(diǎn)分散到每一篇課文之中,逐一攻破。不同的是,要改變傳統(tǒng)的“以講代學(xué)”做法,調(diào)動起學(xué)生自學(xué)的積極性,讓學(xué)生在自悟的過程中動手、動腦來提升文言文的應(yīng)試能力。知識層次應(yīng)該由實(shí)詞虛詞,再到活用現(xiàn)象,再到句式最后到文段翻譯。而文言文的整體閱讀就是高考的命題的基本形式。
三、運(yùn)用多種方法,把復(fù)習(xí)課上活。
雖是知識復(fù)習(xí),但不能“舊”,不能“熱剩飯”。復(fù)習(xí)課教學(xué)絕不能重炒新課教學(xué)的“現(xiàn)飯”,要教出新意,要講究落實(shí),講究效率,也必須體現(xiàn)自主合作與探究性原則,復(fù)習(xí)課教學(xué)不能采取把知識再現(xiàn)一遍的所謂“復(fù)現(xiàn)法”教學(xué)。要靈活運(yùn)用各種方法,展現(xiàn)一個活生生而又趣味橫生的課堂。教師在復(fù)習(xí)中可采取師生問答、知識競賽、專題講座、朗誦比賽、成語接龍、知識擂臺、脫口秀、學(xué)生自測、學(xué)生互問、甚至游戲等方式。人說教無定法,關(guān)鍵是看何種方式能更好地提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。 復(fù)習(xí)課往往容易沉悶,教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突出課堂的趣味性,從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是,教師的臨場發(fā)揮應(yīng)盡量和課堂所學(xué)知識緊密地聯(lián)系起來,不要離題太遠(yuǎn),主次不分,讓人覺得喧賓奪主,這就與趣味性的目的相去甚遠(yuǎn)了。也不要造成一講故事,精神百倍,不講故事,昏昏欲睡的場面。另外,還得注意分寸,應(yīng)該做到戲而不謔,避免低級趣味的玩笑在課堂出現(xiàn),要給學(xué)生起到良好的表率作用。
以上是我對如何上好高三語文復(fù)習(xí)課的幾點(diǎn)淺薄之見,當(dāng)然,對于高三備考,我們?nèi)匀灰ǜ嗟臅r(shí)間與精力,要結(jié)合考綱,還要貼近生活。總之,站在高考起跑線上的人,我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn),相信在歷經(jīng)一番磨煉之后,我們一定能讓自己的語文課堂呈現(xiàn)出七彩的光環(huán)。 那么就讓我們?yōu)榱四切┖臀覀円粯?,奮斗在書山題海里的苦行僧們盡綿薄之力吧!我們也一定會取得真經(jīng)。以此與大家共勉!
參考文獻(xiàn):
[1]、《教師報(bào)---高中新課改專版》2012年1月
[2]、高效課堂模式的解讀