新課程背景下高中語文閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：語文閱讀教學(xué)是構(gòu)成高中語文教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教育工作者一直研究的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。自2001年正式實(shí)行新課程改革以來，與語文有關(guān)的各類專業(yè)術(shù)語，比如語文知識(shí)、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等都可說是眾所周知。本文通過從教師語文教學(xué)、學(xué)生閱讀機(jī)制構(gòu)建等層面，分析和總結(jié)高中語文閱讀能力的培養(yǎng)策略，以提高教育的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中語文；閱讀能力；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]：I206[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-08-0043-01

新課程改革實(shí)行以來，對(duì)于高中語文閱讀能力的培養(yǎng)，主要放在了課內(nèi)閱讀上，而課外閱讀則是對(duì)形成和提高課內(nèi)閱讀能力的輔助與補(bǔ)充。高中語文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)生的閱讀機(jī)制的構(gòu)建，閱讀意識(shí)的加強(qiáng)；現(xiàn)階段我國高中語文閱讀能力的現(xiàn)狀及我國高中語文教育教師的閱讀教學(xué)水平出發(fā)，仔細(xì)探討新的閱讀教育的策略，通過及時(shí)掌握學(xué)生閱讀的水平，教師的閱讀教學(xué)水平，因地制宜制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，培養(yǎng)學(xué)生的終生閱讀能力。

一、樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

教師是課內(nèi)閱讀教學(xué)兩個(gè)對(duì)象的一個(gè)，是傳授學(xué)生課內(nèi)閱讀能力的人，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)有助于提高教師的課內(nèi)閱讀能力。從學(xué)生自身角度出發(fā)，學(xué)生必須要有良好的閱讀態(tài)度，增強(qiáng)其自覺閱讀的意識(shí)，這是實(shí)現(xiàn)其閱讀能力提升的重要途徑和方法。由于學(xué)生正確與否的閱讀態(tài)度直接關(guān)系著其自身閱讀能力的提升，是以培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀態(tài)度是語文閱讀教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

形成良好閱讀態(tài)度的前提是學(xué)生必須有自覺意識(shí)和明確目的。自覺意識(shí)就是指學(xué)生要有主動(dòng)、自愿地去閱讀的意識(shí)，把閱讀當(dāng)成自身的需要。只有當(dāng)閱讀是學(xué)生自己喜歡、自主發(fā)起的活動(dòng)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使其養(yǎng)成自覺良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀能夠自行進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而增強(qiáng)閱讀的有效性，提高學(xué)生的閱讀能力。而明確目的，是指學(xué)生要明確課內(nèi)閱讀的目的。課內(nèi)閱讀是一種有目的、有意識(shí)的行為活動(dòng)，閱讀者主觀的認(rèn)識(shí)影響著自身閱讀能力的提升，而閱讀能力的提升小到關(guān)系著自身的成績，大到關(guān)系著自身的發(fā)展與成長，以及自身的素養(yǎng)。同時(shí)，為了增強(qiáng)閱讀的方向性和規(guī)范性，還要明確閱讀內(nèi)容所培養(yǎng)的能力，能給予閱讀者什么益處。通過這些帶有目的和意識(shí)的閱讀行為，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主性，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、采取多樣化的閱讀形式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力

在高中語文閱讀教學(xué)中，閱讀形式是多樣化的，包括朗讀、默讀、略讀、精讀、速讀等形式。通過采取多樣化的閱讀形式，有助于提高學(xué)生的閱讀效率、閱讀水平及閱讀能力，并且綜合運(yùn)用這些多樣化的閱讀形式，更能起到強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的重要作用。

朗讀是將文字用聲音來表述的一種閱讀形式，是語文教學(xué)中形成和提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑和方法，還是形成學(xué)生語感的一個(gè)重要途徑。通過朗讀有助于學(xué)生情感上的共鳴，更能使學(xué)生的記憶增強(qiáng)，加深對(duì)課文的理解與體會(huì)。在朗讀文章的過程中，不僅是要大聲地說出聲音，還要注意文章內(nèi)容的停頓、語速、語調(diào)、語音等的變化、人物的不同及其情感的融入等問題。其次，由于文章的體裁不同，在朗讀過程中還要注意其區(qū)別，比如對(duì)詩歌，朗讀者要理解和體會(huì)作者的思想與情感，朗讀時(shí)注意詩歌的音韻和節(jié)奏，將詩歌的形象和意境，語言的生動(dòng)和精煉表現(xiàn)出來。而朗讀說明文時(shí)則要偏向于說明文的說明性、客觀性和知識(shí)性。此外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和指導(dǎo)，可以采用范讀、齊讀、輪讀、分角色朗讀等方法進(jìn)行指導(dǎo)。

默讀是不發(fā)出聲音的閱讀形式，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的重要方法。由于默讀不需要發(fā)出聲音，因此閱讀速度快，環(huán)境安靜，不影響彼此，學(xué)生更能集中注意力在對(duì)課文的理解和思考上，它是語文教學(xué)中常用的一種閱讀方法。默讀時(shí)要有明確的目的和好的默讀技巧。默讀是非常消耗學(xué)生精力的閱讀方法，而且通過學(xué)生的外在狀態(tài)很難判斷默讀的效果，因此默讀時(shí)首先要求學(xué)生必須帶有明確的目的去閱讀，是想了解文章的內(nèi)容，還是想探索、解決問題，還是想分析、點(diǎn)評(píng)文章作品，其閱讀目的的不同會(huì)影響讀者思考的方向。所謂好的默讀技巧，則是要求學(xué)生在默讀過程中不要唇動(dòng)、指讀、回視等不好的習(xí)慣，眼睛盡量不要停頓，把閱讀的速度和質(zhì)量提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

精讀是深入細(xì)致地閱讀，也就是朱熹所說的“熟讀而精思”。精讀的目的是要通過反復(fù)、深入、細(xì)致地閱讀、推敲文章，以便了解文章內(nèi)容，洞悉文章思想，從而吸取精華，豐富自身文化知識(shí)素養(yǎng)。精讀側(cè)重于對(duì)文章的反復(fù)琢磨、反復(fù)研讀，雖然花費(fèi)的時(shí)間較長，但是能得到非常好的效果。在高中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師常把它作為一種探究分析課文的閱讀形式，是課內(nèi)閱讀中非常重要的一種教學(xué)手段。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)精讀練習(xí)，使他們的閱讀能力有所提升，有助提高學(xué)生的課外閱讀能力和終生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、重視表達(dá)與交流，提高學(xué)生寫作能力

目前高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)已明確將表達(dá)與交流劃入了必修課課程目標(biāo)的范圍中，并且提出了具體的實(shí)施方案。因此，表達(dá)與交流是高中語文課內(nèi)教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容。表達(dá)與交流的形式有書面和口語兩種，書面的表達(dá)與交流實(shí)質(zhì)上是寫作，寫作是人類運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的一種方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)新的表達(dá)過程，是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行交流的必備條件。而口語的表達(dá)與交流則是人們?nèi)粘Ｉ钪凶罨镜谋磉_(dá)和交流方式，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)人們的交際能力。

傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，往往把寫作作為單獨(dú)的部分與課堂閱讀教學(xué)分離開來，同時(shí)又不重視口語的表達(dá)與交流，使得高中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)的實(shí)施過程并不完整。因此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)把表達(dá)與交流不僅當(dāng)成一個(gè)要加以強(qiáng)化的專項(xiàng)練習(xí)，同時(shí)還要將其納入課內(nèi)閱讀教學(xué)中，并融為一體，從而成為提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑和方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]、程瓊芬.高中語文自主閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011(8).