在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09B-0092-01

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生有疑才能打破其頭腦中的平靜，進(jìn)而積極思考與探索，成為學(xué)習(xí)的主人。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生不提問(wèn)題，在很大程度上意味著學(xué)生對(duì)歷史課程不感興趣。這往往是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)行為在不知不覺(jué)中扼殺了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的提問(wèn)環(huán)境。要讓學(xué)生愿意質(zhì)疑，教師必須堅(jiān)持教學(xué)民主的原則。寬松和諧的教學(xué)氛圍，民主平等的師生關(guān)系，有利于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生敢于提出問(wèn)題，勇于發(fā)表意見(jiàn)。在課堂上，無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。例如：當(dāng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師要投以贊許的目光；當(dāng)學(xué)生大膽地對(duì)某權(quán)威觀點(diǎn)提出不同的看法時(shí)，教師要報(bào)以熱烈的掌聲；當(dāng)學(xué)生提出一些有質(zhì)量的問(wèn)題時(shí)，教師可以組織其他的學(xué)生加入對(duì)這些問(wèn)題的討論；當(dāng)學(xué)生提出幼稚、古怪的問(wèn)題時(shí)，教師不能橫加指責(zé)，一定要持寬容之心，要允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留，歡迎質(zhì)疑……只有這樣，學(xué)生才會(huì)愿意質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。

二、精心設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的預(yù)習(xí)如果離開(kāi)了教師的引導(dǎo)，往往是零散的、沒(méi)有明確目的的、不規(guī)范的。所以，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)幾道引領(lǐng)性的預(yù)習(xí)問(wèn)題，以引領(lǐng)學(xué)生的預(yù)習(xí)。例如：筆者在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》的內(nèi)容時(shí)，提出了這樣的要求：（1）閱讀一遍課文內(nèi)容。（2）思考：人類(lèi)是怎樣產(chǎn)生的？（3）搜集一些有關(guān)人類(lèi)的起源的中外神話傳說(shuō)。（4）思考：我國(guó)最早的人類(lèi)生活在哪里？（5）思考：山頂洞人的生活與北京人的生活相比較，有哪些進(jìn)步？筆者通過(guò)設(shè)計(jì)引領(lǐng)性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和獲取新知識(shí)，明確所碰到的困難和問(wèn)題，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課本內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生做一個(gè)會(huì)思考的人。首先，教師在上課前可以針對(duì)上一節(jié)課中學(xué)生容易忽略而又需要掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)提示性的問(wèn)題。例如，筆者在講授《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》一課時(shí)，設(shè)計(jì)提問(wèn)：從1930年到1933年，國(guó)民黨反動(dòng)派對(duì)我革命根據(jù)地發(fā)動(dòng)了幾次圍剿？結(jié)果如何？最后一次圍剿與前幾次有什么不同？讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中自然進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。其次，對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，教師可采用啟發(fā)式提問(wèn)，層層設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生思考。例如，筆者在講授《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》中的“雕版印刷”的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到唐代發(fā)明的雕版印刷術(shù)對(duì)后世的活字印刷術(shù)、鉛字印刷術(shù)、激光照排技術(shù)等印刷技術(shù)的發(fā)展所起的巨大作用，及其對(duì)世界文明做出的巨大貢獻(xiàn)時(shí)，先提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)猜測(cè)一下，在印刷術(shù)發(fā)明前，書(shū)是怎么出版的呢？”當(dāng)學(xué)生得出“手抄”的答案后，有學(xué)生提出了第二個(gè)問(wèn)題：“與‘手抄’相比，雕版印刷有什么好處？”有學(xué)生回答：“效率高、速度快、質(zhì)量好?！苯又P者又提出了第三個(gè)問(wèn)題：“雕版印刷有什么缺點(diǎn)？”學(xué)生回答：“費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、耗材?！比缓?，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析雕版印刷術(shù)的發(fā)明和使用是基于古代的哪些發(fā)明之上的，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，了解造紙術(shù)、雕版印刷術(shù)對(duì)古代文化的傳播和發(fā)展所起到的作用。這樣一環(huán)扣一環(huán)地設(shè)疑解難，將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)重新加以運(yùn)用和聯(lián)系，使學(xué)生掌握了知識(shí)，更好地理解了我國(guó)的古代發(fā)明是中華民族對(duì)世界文明的巨大貢獻(xiàn)，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是新課程改革的要求，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，提高學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量。

（責(zé)編 雷 靖）