物理試卷講評課中的一題多變及運(yùn)用技巧

【關(guān)鍵詞】物理試卷講評 一題多變 拓展

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0085-02

試卷講評課是物理教學(xué)中常見的課型之一，它對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生發(fā)散思維的調(diào)動和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著重要的作用，是提高學(xué)生掌握、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識的能力的重要途徑。目前相當(dāng)多教師的試卷講評課還是只滿足于核對答案和糾正錯誤，上課時就題論題，在題目的內(nèi)容、問題或解法方面鮮有拓展。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是意義建構(gòu)的主體。消極吸收老師傳遞的知識是不能建構(gòu)意義的，因此在試卷講評課上除了要引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤之外，還要通過適當(dāng)?shù)耐卣箒砑ぐl(fā)學(xué)生的思維火花，讓他們產(chǎn)生新的思維動力。此外，由于受試卷篇幅、考試時間等限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識的全部，往往是通過測試若干個知識點(diǎn)來考查學(xué)生的知識與能力。顯然，就題論題的講評是不可取的。教師講評時從“點(diǎn)”出發(fā)，盡可能通過試題的拓展使學(xué)生得到更多的訓(xùn)練，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，才可收到“舉一反三”的功效。葉圣陶說過：“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@個“相機(jī)誘導(dǎo)”就包括在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行相應(yīng)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考可能存在的別的解法或問題。

在試卷講評中進(jìn)行拓展，一方面依賴于教師所接觸過的題型數(shù)量，另一方面還依賴于教師對題目的歸類和甄別。所以教師要想在試卷講評中做到合理的拓展，就要注意在平時做好題型的歸類和整理，以便做到拓展有“源”。此外，要做到拓展有效，所選的題目必須是其思路或情景是可以“延伸”的，或有各種相似點(diǎn)和不同點(diǎn)的，能緊緊圍繞一個基本問題模型來進(jìn)行拓展的題目。這樣通過拓展實(shí)現(xiàn)以“點(diǎn)”帶“面”，促進(jìn)學(xué)生在對問題深入理解的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)試卷講評在更大程度上的有效化。

下面以電磁感應(yīng)試卷講評課中的兩個題目為例來說明。

［例1］如圖1所示，有一寬為2L的勻強(qiáng)磁場區(qū)域，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，方向垂直紙面向外。abcd是由均勻電阻絲做成的邊長為L的正方形線框，總電阻為R，質(zhì)量為m。線框以垂直磁場邊界的速度v勻速通過磁場區(qū)域，在整個運(yùn)動過程中，線框ab、cd兩邊始終與磁場邊界平行，則（ ）。

A.整個過程線圈中的電流方向始終為順時針方向

B.整個過程線圈中的電流方向始終為逆時針方向

C.整個過程中ab兩點(diǎn)的電勢差為BLv/4

D.整個過程中線圈產(chǎn)生的焦耳熱為

試卷在課前先由各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，沒弄懂的問題由課代表收集上交給老師。一些小組提出本題中的C選項(xiàng)和D選項(xiàng)仍弄不清楚。課堂上教師先請一個對本題仍有問題的小組代表作“思路癥結(jié)”發(fā)言，在征詢其他小組是否還有別的問題后，教師再做點(diǎn)評和拓展。

對于C選項(xiàng)，教師先做分析電源的正負(fù)極性和電路結(jié)構(gòu)的提示，學(xué)生思考后，教師再請3組學(xué)生代表分別說出線框進(jìn)磁場、完全進(jìn)磁場、出磁場三種情況下的Uab的情形并說明原因。如圖2的三種情況下的Uab分別為：Uab=-，Uab=-E，Uab=。

分析完畢后，教師讓學(xué)生以線框剛進(jìn)入磁場的時刻為計(jì)時起點(diǎn)，畫出Uab-t圖。然后，請一位學(xué)生上講臺展示圖像，教師征詢其他學(xué)生小組的意見并做點(diǎn)評。畫出正確的圖像如圖3，教師適當(dāng)總結(jié)畫這類圖像的方法：注意電路結(jié)構(gòu)，求U的大小，還要注意U的正負(fù)。

對于D選項(xiàng)，教師先請一個小組代表發(fā)表看法并做點(diǎn)評，然后進(jìn)行拓展。

拓展1：若線圈在光滑水平面上以速度v0進(jìn)入磁場，完全離開磁場時的速度為v1，則這個過程產(chǎn)生的焦耳熱是多少？

學(xué)生思考討論后，教師請一位學(xué)生說說自己的解題思路，在征詢其他學(xué)生小組的意見后教師做點(diǎn)評，總結(jié)出在電流變化的情況下，可以用能量守恒來求解焦耳熱，即通過mv[2

0]=mv[2

1]+Q來求Q。

拓展2：如果ab間串接一個電壓表V，如圖4，在線框全部置身于磁場時，由前面的分析我們知道a、b間有電勢差，那么V表有無示數(shù)？

學(xué)生思考討論后，教師請一位學(xué)生說說自己的解題思路，在征詢其他學(xué)生小組的意見后教師做點(diǎn)評。這樣拓展可以使學(xué)生對電壓表的工作原理得到更深入的理解。如圖5，因V表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是由一個電流表G和一個定值電阻R串聯(lián)而成的，由于電路無電流，故G表不偏轉(zhuǎn)，V表也無示數(shù)。

【例2】如圖6所示，平行導(dǎo)軌MN和PQ相距0.5m，電阻可忽略。其水平部分是粗糙的，置于磁感應(yīng)強(qiáng)度為0.60T，方向豎直向上的勻強(qiáng)磁場中；傾斜部分是光滑的，該處沒有磁場。導(dǎo)體棒a和b質(zhì)量均為0.20kg，電阻均為0.15Ω，a、b相距足夠遠(yuǎn)，b放在水平導(dǎo)軌上，水平導(dǎo)軌足夠長，a從斜軌上高度為0.050m處無初速釋放。求：

（1）回路的最大感應(yīng)電流是多少？

（2）如果導(dǎo)體棒與導(dǎo)軌間的動摩擦因數(shù)μ=0.10，當(dāng)b棒的速率達(dá)到最大值時，a棒的加速度是多少？

本題在教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題后，可以進(jìn)行拓展。

拓展1：若導(dǎo)軌全部是光滑的，則什么時候b棒速度最大？最大速度是多少？

教師提示：

（1）a棒剛進(jìn)入磁場時，a、b棒受力情況如何？

（2）在安培力作用下a、b棒做什么樣的運(yùn)動？

（3）電路的瞬時總電動勢如何計(jì)算？電流如何變化？

（4）a、b棒最終的運(yùn)動狀態(tài)如何？

這樣就可以把一個大的問題肢解成若干個小問題，讓學(xué)生能有的放矢地進(jìn)行分析和討論，避免由于問題過大而出現(xiàn)學(xué)生無從入手或盲目分析的情況。

學(xué)生思考討論后，教師請4位學(xué)生分別依次回答這4個問題，每個問題回答完教師在征詢其他學(xué)生的意見后再做點(diǎn)評，最后歸納出a、b最終以相同的速度運(yùn)動，此速度也是b運(yùn)動的最大速度。得到結(jié)論后教師再提出問題是如何解決的，讓學(xué)生思考和發(fā)表見解，這樣拓展能讓學(xué)生對這類雙桿切割的模型能有較清晰的認(rèn)識，既熟練了結(jié)合受力情況分析運(yùn)動的技巧，又進(jìn)一步熟悉了動態(tài)電路總動勢的分析技巧，得出mv0=（2m）v共?v共的解題規(guī)律。

拓展2：拓展1中如何求解通過導(dǎo)體棒橫截面的電荷量和電路產(chǎn)生的焦耳熱？

學(xué)生思考討論后，教師請兩位學(xué)生分別說說這兩個問題的求解思路，在征詢其他學(xué)生小組的意見后教師做點(diǎn)評。這樣拓展可以強(qiáng)化結(jié)合動量定理求解電荷量的方法和利用能量守恒求解焦耳熱的方法。

對b棒：BILΔt=mv共-0即BqL=mv共-0，由此可求電量q。

對a、b系統(tǒng)：mv[2

0] =（2m）v2共+Q，由此可求熱量Q。

拓展3：拓展1可以用動量守恒來求最后的速度，原題可不可以用動量守恒來求最后的速度？

學(xué)生思考討論后，教師請一位學(xué)生說說自己對這個問題的想法。這樣拓展可以強(qiáng)化學(xué)生對動量守恒運(yùn)用條件的認(rèn)識，避免盲目套用。原題中a、b棒系統(tǒng)合外力不是始終為0，故不可用動量守恒去解。

上面兩個例子中的拓展問題都給了學(xué)生一定的時間去思考討論并說出想法，主要原因除對一個突如其來的問題學(xué)生需要一定的時間思考外，更重要的是學(xué)生是課堂的主人，課堂如果沒有學(xué)生的主動參與，教學(xué)效果就不理想。但與此同時又帶來了課堂時間不足的問題，如何解決這一矛盾？讓學(xué)生事先進(jìn)行小組討論，課下先解決一部分問題，課上教師再對學(xué)生沒弄懂的問題做針對性的講解，這樣就可以節(jié)省一部分時間用于題目的拓展。教師可根據(jù)改卷情況對問題較為集中的題目做有針對性的講解，時間不夠還可以用課下練習(xí)的方式來達(dá)到鞏固拓展的目的。

綜上所述，試卷講評課中一題多變的拓展技巧可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1.對測試試卷做出詳細(xì)解答。測試完后只收答卷，試卷留給學(xué)生，讓學(xué)生先在課下解決一部分問題。教師根據(jù)課代表收集的學(xué)習(xí)小組提出的問題或根據(jù)改卷的情況做針對性的講解準(zhǔn)備，以節(jié)約時間用于問題拓展。

2.教師對拓展的問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，較大較難的問題可分解成若干個小問題給學(xué)生作出思考提示，以避免課堂上出現(xiàn)大部分學(xué)生對問題不知所措的情況。

3.圍繞一個基本問題模型來進(jìn)行問題、情景、解題方法的拓展，通過以“點(diǎn)”帶“面”來促進(jìn)學(xué)生對問題的深入理解。

4.拓展問題要給學(xué)生一定的時間去思考、討論，課上適當(dāng)請一些學(xué)生說說自己對問題的想法或解決思路，以提高學(xué)生的參與度和課堂的有效性。在時間不足時可以用課下練習(xí)的方式來達(dá)到鞏固拓展的目的。

5.教師在平時注意進(jìn)行題型或方法的歸類和整理，以便做到拓展有“源”。

（責(zé)編 王學(xué)軍）