初中化學(xué)教學(xué)中采用“問題教學(xué)法”應(yīng)注意的問題

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 問題教學(xué)法

啟發(fā)性 層次性 延伸性 問題情境

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0080-02

在日常課堂教學(xué)中，通過設(shè)立問題、提出問題、解決問題可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生開展思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論主張“通過問題來學(xué)習(xí)”，就是要求學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過對問題的探究，完成對知識的建構(gòu)。在此過程中教師應(yīng)針對學(xué)生的認(rèn)知水平、心理結(jié)構(gòu)和所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的、有意義的問題，讓學(xué)生獨立思考，并引導(dǎo)他們解決問題、獲取知識。在化學(xué)課堂教學(xué)中采用“問題教學(xué)法”時，應(yīng)注意以下幾個方面的問題。

一、問題的啟發(fā)性

良好的問題要能啟發(fā)學(xué)生的思維，能培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意避免“無問而問”的做法。有的教師為了活躍課堂氣氛，經(jīng)常提一些過于簡單的問題，讓學(xué)生全體回答。這樣表面看來似乎是學(xué)生全體參與，但實際上學(xué)生中有不少是濫竽充數(shù)的，是被動思維的，這樣的提問收益不大。如“水可以喝嗎？”“食鹽有咸味，對嗎？”這樣的問題在課堂上無疑是沒有什么價值的。

提問，首先要有啟發(fā)性，即課堂所提的問題應(yīng)該能引起學(xué)生思考，使學(xué)生能比較順利地踏上獲取知識、提高認(rèn)識的路途。例如，上《自然界的水》復(fù)習(xí)課時，由于時間少內(nèi)容多，可設(shè)計這樣幾個問題啟發(fā)學(xué)生歸納水的知識：“水是一種什么樣的物質(zhì)？”“水能發(fā)生變化嗎？”“水給人類生產(chǎn)、生活帶來哪些貢獻(xiàn)？”“假如我們變得很小很小，在水中穿行時，你會看到什么？”通過這幾個問題的啟發(fā)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了水的性質(zhì)、變化、用途、構(gòu)成和水凈化、水污染等知識，還復(fù)習(xí)了物理變化、化學(xué)變化和分子、原子、分子之間有間隔、水分子不斷運動等知識。在問題的啟發(fā)下，學(xué)生積極思維，把知識由點到面進(jìn)行全面的歸納整理，教學(xué)容量大大提升。這對于復(fù)習(xí)課來說，無疑是很好的效果。

由此可見，課堂中提出的問題會影響課堂效果，具有啟發(fā)性的問題不僅能使學(xué)生比較順利地解決問題，還可以使學(xué)生的思維充分活化。

二、問題的層次性

在教學(xué)過程中有的問題跨度太大，思維的層次性不明顯，容易使學(xué)生的思維陷入困境，學(xué)生無從回答問題，造成教學(xué)時間浪費，教學(xué)效率低下。因此我們在教學(xué)中提出的問題跨度要適中，要有合理的遞進(jìn)性和邏輯性，要由淺入深、由易到難，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，能建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)，形成良好的思維習(xí)慣。對一些跨度大的問題可將它細(xì)化成幾個有邏輯關(guān)系的小問題，使問題的層次性突現(xiàn)出來。

例如，上《溶解度》一課，學(xué)生剛剛學(xué)完飽和溶液的概念，接著就向他們提問：什么是溶解度？學(xué)生照著課本讀了幾次溶解度的定義，但其實沒有幾個人是真正能理解的。這是因為教師提的問題太突然了，學(xué)生根本不明白為什么“溶解度”這個概念中要有“溫度、100克水、飽和溶液”這些因素，只是機械地去記憶溶解度的定義，思維難度太大，不利于學(xué)生掌握其中的要點。后來教師改變了策略，把原來的問題細(xì)化成以下幾個問題：你們覺得食鹽和硝酸鉀兩種物質(zhì)，在水中哪種溶解得多呢？如果水溫不同或者水量不同還是這樣嗎？如果不飽和又會怎樣呢？這又說明二者的溶解程度與什么有關(guān)？這樣通過由淺入深、層層遞進(jìn)的提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生就能順利地理解“溶解度”這個概念，教學(xué)效果很好。

三、問題的延伸性

課堂中，許多教師都會適時提些問題給學(xué)生課后思考，這些問題是否提得合適要看問題是否具有能動效應(yīng)，即能否激發(fā)學(xué)生延續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。也就是說，提出的問題要具有延伸性，即在問題的情境中既有當(dāng)前教學(xué)的基本內(nèi)容，又有與之相關(guān)的，值得學(xué)生去回味、思考的內(nèi)容，能營造出一種“完而未完，意味無窮”的教學(xué)心理境界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以延伸到課外。

例如，在學(xué)習(xí)了《二氧化碳的性質(zhì)》一課后，提出思考問題：除了課本上的實驗外，你還能設(shè)計哪些實驗來證明二氧化碳能溶于水呢？學(xué)生分小組進(jìn)行實驗設(shè)計。在第二天的化學(xué)課中，他們提出了各種實驗方案，有“瓶吞雞蛋”“裝滿CO2的試管倒扣在水中”“用紅墨水柱觀察氣壓變化”等，反映了他們的思維很有創(chuàng)造性?？梢姡由煨缘膯栴}能擴展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的知識水平提高，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、問題情境的設(shè)置

提出問題的背景會影響教學(xué)的效果，因為它的恰當(dāng)與否，會直接影響到學(xué)生思考、解決問題的興趣和動力。教學(xué)情境的設(shè)置方法是多種多樣的，在化學(xué)教學(xué)中常在實驗情境中設(shè)置問題。

生動、鮮明的實驗情境可以讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，使有一定難度的教學(xué)變得容易。例如，在做酸堿中和反應(yīng)的實驗時，學(xué)生常常會有“酸堿反應(yīng)會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”“實驗中為什么要用酚酞？紅色突然褪去說明了什么？”等疑問。為了消除這些疑惑，可設(shè)計一組對比實驗：先在燒杯中加入少量無色NaOH溶液，然后滴加稀鹽酸，在滴的過程中一直沒有現(xiàn)象出現(xiàn)，這時問學(xué)生：NaOH與HCl到底有沒有反應(yīng)？學(xué)生各抒己見。緊接著提出新問題：如何才能證明NaOH與HCl起反應(yīng)了呢？這時再做教材中的實驗進(jìn)行對比。通過對比不僅證明了“NaOH和HCl能發(fā)生反應(yīng)”，而且使學(xué)生明白了“為什么要用指示劑”，獲得了“反應(yīng)不一定有現(xiàn)象”的認(rèn)識。此時，接著再問：其他的酸堿反應(yīng)都沒有現(xiàn)象嗎？紅色褪去后的溶液呈酸性還是堿性呢？……這些問題層層深入、難度增大。這時順應(yīng)學(xué)生的問題進(jìn)行解釋和進(jìn)行探究實驗，學(xué)生就會全神貫注地投入學(xué)習(xí)，更好地理解知識，激發(fā)后續(xù)探究的興趣。

以上提出的在初中化學(xué)教學(xué)中使用“問題教學(xué)法”時應(yīng)注意的幾個問題，需要經(jīng)過教師針對學(xué)生的心理狀況和認(rèn)知結(jié)構(gòu)精心設(shè)計教學(xué)來解決，而解決這些問題就能大大提高教學(xué)效率。

（責(zé)編 王學(xué)軍）