創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 提高化學(xué)課堂效率

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)情境 化學(xué)課堂效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09B-0061-02

有效教學(xué)情境，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的有效服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是初中化學(xué)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略，也是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能只圖表面上的熱鬧，教學(xué)情境不能干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展，不能游離于教學(xué)目標(biāo)之外，情境的內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力?；瘜W(xué)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，提高課堂效率。

一、利用趣味實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

思源于疑，化學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地利用趣味實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引發(fā)學(xué)生的思考。比如，在上“燃燒條件”這節(jié)課之前，教師拿出一條放到70%的酒精溶液中浸濕后稍稍擰干的棉手帕問(wèn)學(xué)生：“如果把這條手帕放到酒精燈上燒，結(jié)果會(huì)怎樣？”學(xué)生毫不猶豫地答道：“燒壞了！”“燒掉了！”教師把這條手帕放在酒精燈的火焰上，頓時(shí)出現(xiàn)熊熊大火，但大火過(guò)后，手帕卻完好無(wú)損。學(xué)生臉上的表情立刻由擔(dān)心變成了驚訝。教師緊接著追問(wèn)：“手帕為什么沒(méi)有燃燒呢？燃燒需要哪些條件呢？”為了盡快知道手帕為什么沒(méi)有被燒壞，學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，并積極主動(dòng)地參與有關(guān)燃燒條件的實(shí)驗(yàn)探究。當(dāng)學(xué)生明白燃燒的條件之后，再讓學(xué)生根據(jù)燃燒的條件分析手帕沒(méi)有被燒壞的原因（因?yàn)槭峙辽辖?0%的酒精溶液，我們所看到的是酒精在燃燒。由于酒精溶液中的水分蒸發(fā)需要吸收熱量，導(dǎo)致溫度沒(méi)有達(dá)到手帕的著火點(diǎn)，所以手帕沒(méi)有燃燒）。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)燃燒條件的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高了課堂效率。

二、利用課堂生成創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)因操作失誤或受到反應(yīng)物濃度、純度、溫度等外界條件的影響而出現(xiàn)異?，F(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)失敗是常有的事。如純屬失誤且會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響的應(yīng)該盡力避免或及時(shí)挽回影響。但有些異常現(xiàn)象會(huì)引發(fā)我們的教學(xué)靈感，或能為學(xué)生帶來(lái)有意思的新發(fā)現(xiàn)，成為一種新的教學(xué)資源。這時(shí)，我們應(yīng)適時(shí)利用化學(xué)異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思考、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。例如，在教學(xué)酸堿指示劑時(shí)，教師問(wèn)：“如果向氫氧化鈉溶液中滴加酚酞溶液，溶液會(huì)顯何種顏色？”學(xué)生答：“紅色?！苯Y(jié)果真的顯示紅色，學(xué)生們高興極了?？墒?，當(dāng)教師把酚酞和氫氧化鈉溶液混合均勻并振蕩試管時(shí)，溶液的紅色立即消失了，學(xué)生臉上露出了不解的表情。其實(shí)，這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)員配制的氫氧化鈉溶液濃度太大了。但教師不直接告訴學(xué)生原因，而是利用這一現(xiàn)象作為教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生去分析探究，通過(guò)討論得出上述現(xiàn)象可能與試劑的純度、試劑的濃度或試劑的用量有關(guān)。然后，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的方案進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：稀的氫氧化鈉溶液可以使酚酞試液變紅；濃的氫氧化鈉溶液使酚酞試液先變紅后褪色，且濃度越大，褪色越快。當(dāng)學(xué)生根據(jù)所分析的原因進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并取得成功時(shí)，他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)就更有信心了。這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、多角度思考問(wèn)題的能力，也有效地提高了課堂教學(xué)效率。

三、利用新聞時(shí)事創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

新聞中不乏與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，我們可以將符合學(xué)生認(rèn)知水平的有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)新聞作為教學(xué)情境應(yīng)用于課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)化學(xué)與科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，提高知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)“使用燃料對(duì)環(huán)境的影響”時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可用2011年12月20日的“喝氣的公交車(chē)”這一則新聞：首批70輛安凱液化天然氣公交車(chē)入駐桂林，記者從公交集團(tuán)了解到，這是他們專(zhuān)程從安徽采購(gòu)回來(lái)的新型LNG液化天然氣公交車(chē)，是本市首批同時(shí)也是廣西首批“喝氣”的公交車(chē)。這種公交車(chē)的主要優(yōu)勢(shì)是低污染、低排放、低能耗和低噪音?！昂葰狻惫卉?chē)不會(huì)出現(xiàn)冒黑煙的現(xiàn)象，天然氣作為一種清潔能源，污染物的排放相比燒油的車(chē)要少很多。展示新聞后提問(wèn)：普通汽車(chē)的尾氣污染有哪些？降低汽車(chē)尾氣污染的措施有哪些？為什么要使用“喝氣”公交車(chē)？當(dāng)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)查閱有關(guān)資料了解了這幾方面的知識(shí)后，對(duì)化學(xué)與科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系就會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。由于這些時(shí)事來(lái)自學(xué)生的身邊，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

四、利用多種媒體創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

利用影、像、聲、動(dòng)畫(huà)綜合呈現(xiàn)的多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能在化學(xué)課堂教學(xué)中起到獨(dú)特的作用。它突破了時(shí)空限制，擴(kuò)大了直觀范圍，使抽象的微觀世界變得直觀、生動(dòng)。例如，在做水通電分解的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了讓學(xué)生理解水分子分解成氫原子和氧原子，每2個(gè)氫原子結(jié)合成1個(gè)氫分子，每2個(gè)氧原子結(jié)合成1個(gè)氧分子的微觀過(guò)程，可輔以多媒體動(dòng)畫(huà)生動(dòng)形象地展示整個(gè)過(guò)程。這樣學(xué)生對(duì)“在化學(xué)變化中分子可再分，而原子不能再分，但可以重新組合成新物質(zhì)的分子”的微觀過(guò)程就很容易理解了。又如，在教學(xué)氨分子擴(kuò)散時(shí)，除了讓學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)外，可利用PowePoint的“自定義路徑”設(shè)置氨分子運(yùn)動(dòng)到酚酞試液中使酚酞試液變紅的動(dòng)畫(huà)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，彌補(bǔ)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)難以展現(xiàn)微觀世界動(dòng)態(tài)變化的不足，有利于學(xué)生透徹理解實(shí)驗(yàn)原理，從而能提高課堂效率。

五、利用優(yōu)化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要途徑是實(shí)驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的觀察、探究、分析及結(jié)論。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯或不易成功時(shí)，我們應(yīng)設(shè)法將其優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以提高課堂效率。例如，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)》（人教版）第十一單元“碳酸鈉溶液和澄清石灰水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)：向盛有少量碳酸鈉溶液的試管里滴入澄清石灰水。該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，不便于學(xué)生觀察。如果改為向少量飽和澄清石灰水中滴入一滴飽和碳酸鈉溶液，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就非常明顯，而且還可將其改為微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。將這一優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)介紹給學(xué)生時(shí)，就以實(shí)際行動(dòng)告訴了學(xué)生，不管是生活、工作還是學(xué)習(xí)，都應(yīng)努力開(kāi)拓、創(chuàng)新。此外，這個(gè)優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)還可以用于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：為什么改進(jìn)前實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，而只是將添加試劑的順序調(diào)換，且碳酸鈉溶液的用量更少，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象卻非常明顯呢？這個(gè)問(wèn)題情境能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

只要是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)情境就是有效的教學(xué)情境，而只有創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境才能有效地提高課堂效率。所以我們要深入分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

（責(zé)編 王學(xué)軍）