創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語文課堂教學(xué)情境的方法

【關(guān)鍵詞】語文課堂 真實(shí) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09B-0050-02

在課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生參與交互學(xué)習(xí)的積極性，從而在交互學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，完成知識(shí)的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。就語文教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的課堂教學(xué)情境的主要手段，就是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，變課文的情境為現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要的情境，讓學(xué)生置身其中，觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、想象、思辨等思維能力，使學(xué)生的思維不斷走向具體、走向深化。面對(duì)遠(yuǎn)離學(xué)生真實(shí)生活的課文內(nèi)容和作者情感，我們可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，設(shè)置“真實(shí)的情境”，喚起學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生步入課文情境。

1.運(yùn)用實(shí)物。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物演示，可以使課文內(nèi)容與實(shí)際事物或現(xiàn)象聯(lián)系起來，營(yíng)造富有情感色彩的場(chǎng)景或氛圍，幫助學(xué)生增進(jìn)實(shí)感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

案例：《小桔燈》教學(xué)片段

有位教師在教授冰心的《小桔燈》時(shí)，面對(duì)學(xué)生普遍不知道小桔燈為何物的實(shí)際，自己制作了一盞小桔燈，并且在課堂上展示三次。第一次展示，教師說：“同學(xué)們，燈，作為我們生活中常見和常用的產(chǎn)品，相信大家都不陌生，但今天我要給大家展示一盞小桔燈。同學(xué)們一定覺得很奇怪，為什么老師要帶這樣一盞燈來呢？它有什么特殊意義嗎？另外，本文作者為何以《小桔燈》而不是以《難忘的小姑娘》為標(biāo)題呢？希望大家?guī)е@些問題來認(rèn)真研讀《小桔燈》這篇課文?！钡诙握故?，是在學(xué)習(xí)到作者與小姑娘見面的段落時(shí)，此時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，復(fù)述小桔燈的制作過程，并引導(dǎo)學(xué)生深入分析作者對(duì)小桔燈的制作過程作細(xì)致描寫的用意。第三次展示，是在揭示課文的中心思想時(shí)，教師點(diǎn)燃小桔燈，激動(dòng)地舉起來，深情地說：“我們看到的小桔燈的光是朦朧的、微弱的，為什么作者卻說‘我似乎覺得眼前有無限的光明’？這兩者是否矛盾？”

在該案例中，教師利用毫不起眼的自制的小桔燈，通過三次展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了理想的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生解讀課文以及體驗(yàn)作者的思想感情。第一次出示小桔燈，教師通過實(shí)物，巧妙地設(shè)置了一個(gè)問題，一下子把學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)情境中。第二次出示小桔燈，教師引導(dǎo)學(xué)生通過了解小桔燈的制作過程，體會(huì)人物形象。第三次出示小桔燈，教師引導(dǎo)學(xué)生由具體到抽象、由感性到理性、深刻地領(lǐng)會(huì)了課文的主旨。

2.借助圖畫。教師根據(jù)課文內(nèi)容依文繪圖，把課文語言文字形象化。用圖畫再現(xiàn)語言文字所表達(dá)的課文情境，可以使學(xué)生看得清楚、想得明白，并從畫面中迅速感知課文內(nèi)容，而且引發(fā)由此及彼的聯(lián)想，有效地把學(xué)生引入課文的閱讀體驗(yàn)中。例如，教學(xué)《看云識(shí)天氣》時(shí)，有教師考慮到雖然在日常生活中常?？梢砸姷礁鞣N云彩，但學(xué)生一般不會(huì)留意各種云彩的不同特點(diǎn)，所以特地繪制了卷云、卷積云、交積云、卷層云、高層云、積雨云等云彩的教學(xué)掛圖，把各類云彩的形狀生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，觸發(fā)學(xué)生對(duì)云彩的聯(lián)想，豐富他們的生活積累。

3.借助音樂。音樂是非具象性的藝術(shù)，人們?cè)谛蕾p音樂時(shí)，能產(chǎn)生一系列的記憶、聯(lián)想、分析、判斷等心智活動(dòng)。運(yùn)用音樂來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但能夠渲染課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的想象，更好地理解文本中反映的生活和作者所抒發(fā)的情感。

案例：《鄉(xiāng)愁》教學(xué)片段

師：首先請(qǐng)同學(xué)們聽一首歌，羅大佑演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》。（多媒體播放《鄉(xiāng)愁四韻》）

師：聽完歌曲，你們能說說自己的感受嗎？

生1：我覺得歌曲表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)濃濃的思念，像一杯陳年的酒，化不開，揮不去。

師：鄉(xiāng)愁是酒，時(shí)間越久越醇厚。

生2：我覺得很悲涼，讓我想起離家的感覺，永遠(yuǎn)忘不掉家的味道。

……

師：看來這首歌引起了大家的共鳴。這首歌的詞作者余光中是臺(tái)灣著名詩人，除了《鄉(xiāng)愁四韻》，他的詩《鄉(xiāng)愁》也膾炙人口，今天就讓我們學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》，相信學(xué)完以后，我們會(huì)有更深刻的體會(huì)。

為了創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，教師特地播放了歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，雖然初中生沒有余光中那樣的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，但羅大佑演繹的歌曲，激發(fā)了學(xué)生思念家鄉(xiāng)的情感，從而拉近了學(xué)生與作者情感上的距離，為深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)《鄉(xiāng)愁》這篇課文創(chuàng)設(shè)了理想的情境。

4.運(yùn)用語言。課堂教學(xué)語言是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要媒介之一，自然也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。為了創(chuàng)設(shè)理想的課堂教學(xué)情境，教師要精心設(shè)計(jì)和美化課堂語言，用生動(dòng)的語言、深情的表述喚起學(xué)生的生活聯(lián)想和體驗(yàn)，引起學(xué)生與課文作者情感上的共鳴。

案例：《望岳》教學(xué)片段

教師導(dǎo)入：相信很多同學(xué)曾經(jīng)在影視作品里感受過那波濤洶涌、氣貫長(zhǎng)虹的長(zhǎng)江黃河，那雄壯偉岸、高聳入云的三山五岳，這些山山水水，孕育著我們中華民族的古老文明。泰山，就是這樣一座山。歷史上曾有無數(shù)文人墨客寫詩作文謳歌它、贊美它，杜甫的《望岳》就是其中杰出的代表。今天，我們一起跟著詩人杜甫去領(lǐng)略一下“一覽眾山小”的境界。

并不是每一個(gè)學(xué)生都有登臨泰山的經(jīng)歷，這是他們體驗(yàn)杜甫這篇作品思想感情的障礙。教師富有激情、生動(dòng)形象的語言，無疑能夠喚起學(xué)生對(duì)自己游覽過，或者在影視作品中領(lǐng)略過的名山大川的記憶，從而聯(lián)想到泰山的雄姿，產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)。這里教師以情顯形，成功地用自己的導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

總之，在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)所需要的情境，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，變課文的情境為現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要的情境，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 馬超勤）