低起點(diǎn) 小步子 多活動(dòng) 勤反饋

【關(guān)鍵詞】“漸進(jìn)式問(wèn)題解決”模式 氧族元素

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09B-0047-03

本課例發(fā)生在一所私立普通高中。該校多數(shù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)低于C等，進(jìn)入高中第二學(xué)期，他們依然沒(méi)有化學(xué)學(xué)習(xí)所必需的信心、興趣、成就感和有效方法，學(xué)習(xí)之心已瀕臨“死亡”，處于上課睡覺(jué)，下課玩游戲的狀態(tài)。他們已經(jīng)無(wú)藥可救了嗎？我們能否為他們研制出可以專心、開心學(xué)好化學(xué)的“救心丸”？作為《普通高中大班制教學(xué)中縮小兩極分化的途徑研究》的課題組成員，我們堅(jiān)信，通過(guò)改變學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與評(píng)價(jià)方式，可以治愈他們的“心病”。以下是我們研制的多個(gè)“漸進(jìn)式問(wèn)題解決”模式的教學(xué)案例之一——“氧族元素”教學(xué)案例。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解氧族元素的性質(zhì)：原子結(jié)構(gòu)及其單質(zhì)和化合物性質(zhì)的相似性和遞變性；

2.能運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)元素及其化合物的知識(shí)；

3.掌握類推法。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解氧族元素的原子結(jié)構(gòu)及其單質(zhì)和化合物性質(zhì)的相似性和遞變性。

教學(xué)難點(diǎn)：氧族元素單質(zhì)性質(zhì)的記憶。

教學(xué)理念/方法：類推法。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)課

師：今天我們學(xué)習(xí)新一章的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，請(qǐng)大家看兩張圖片。

【屏幕展示】一張圖片顯示被污染的河流，另一張顯示清澈見(jiàn)底的湖水。

【課堂氛圍】同學(xué)們?nèi)褙炞⒌赝度雽?duì)圖片的議論之中：“哇！好臟??！”“哎喲，環(huán)境被污染啦！”“哇！好美啊！”“這么清的水！”

師：這兩張圖片告訴我們什么呢？

生：保護(hù)環(huán)境，從我做起。

師：你可以做些什么呢？

生：不亂扔垃圾，少用一次性筷子、塑料袋等等。

師：由以上圖片你想到了什么？如果你是一條魚，你喜歡上面哪張圖的水？為什么？

生：第二張，因?yàn)樗械目諝庑迈r，可以自由呼吸。

師：呼吸需要什么？

生：氧。

師：很好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“氧族元素 環(huán)境保護(hù)”這一章的第一節(jié)“氧族元素”。

二、新課

1.認(rèn)識(shí)氧族元素的名稱及元素符號(hào)的書寫

【板書課題】

師：請(qǐng)問(wèn)氧是第幾周期第幾族？（學(xué)生集體回答，教師引導(dǎo)）

師：氧族元素里面除了氧元素，還有誰(shuí)呢？

【屏幕展示】同學(xué)們好！我們氧族元素今天和大家見(jiàn)面了。我們處于元素周期表的什么位置，還有哪些家庭成員呢？

生：氧硫硒碲釙。（后面幾個(gè)學(xué)生的聲音明顯變?。?/p>

師：我們一起來(lái)看一下他們位于周期表的什么位置，先回憶前面學(xué)過(guò)的兩族元素。

生：（集體回答）堿金屬元素鋰鈉鉀銣銫鈁，鹵族元素氟氯溴碘砹。

師：很好，大家學(xué)得很好。今天這一族有氧硫硒碲釙，不過(guò)剛才大家越說(shuō)聲音越小。

生：不懂怎樣讀。

師：好，那來(lái)看看他們的名稱。

師生：氧硫硒碲釙（讀了三遍）。

【課堂氛圍】學(xué)生和老師一起探討簡(jiǎn)便的記憶方式（諧音“養(yǎng)牛的犀利婆”），學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出濃厚興趣。

【學(xué)生活動(dòng)】默寫“氧硫硒碲釙”，一位學(xué)生上黑板寫。

2.認(rèn)識(shí)氧的物理性質(zhì)

【探究問(wèn)題】讓學(xué)生根據(jù)元素周期律以及已有的相關(guān)知識(shí)預(yù)測(cè)氧族元素可能有哪些性質(zhì)。

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)習(xí)氧的物理性質(zhì)。

師：（課前安排了五位同學(xué)分別代表氧硫硒碲釙五個(gè)元素闡述各自的特性）現(xiàn)在我們首先掌聲有請(qǐng)“氧元素”，大家在聽(tīng)的時(shí)候，注意從中找出相關(guān)性質(zhì)。

【課堂氛圍】同學(xué)們喜笑顏開，紛紛注視著那位闡述的同學(xué)。闡述完畢，掌聲響起。

師：我們從這位同學(xué)的描述當(dāng)中知道了氧的什么物理性質(zhì)？

生：無(wú)色無(wú)味。

師：氧對(duì)我們很重要，重要在哪兒呢？

生：沒(méi)有它，我們就不能呼吸，無(wú)法維持生命。

【圖片展示】液氧與氧氣罐。

師：大家看這張圖片，發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：液態(tài)氧是淡藍(lán)色的，平常的氣態(tài)氧是無(wú)色的。

師：很好，有請(qǐng)下一位“硫元素”。

【課堂氛圍】學(xué)生邊看老師放的圖片邊認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)闡述，并鼓掌表示認(rèn)可。

師：大家看出了什么？

生：有點(diǎn)黃（顏色）。

【課堂氛圍】發(fā)出笑聲。

【圖片展示】展示硫鐵礦、硫粉的圖片。

師：描述中說(shuō)到火山噴發(fā)時(shí)“我”會(huì)到處飛，這說(shuō)明硫常存在哪里？

生：火山附近。

師：正確，有請(qǐng)下一位“硒元素”。

【課堂氛圍】學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)后鼓掌，并在老師的帶領(lǐng)下說(shuō)出硒的相關(guān)性質(zhì)。

師：大家在生活中有聽(tīng)過(guò)硒嗎？

生：有，鈣鐵鋅硒維生素——黃金搭檔。

師：嗯，硒是我們?nèi)梭w所需的元素，那么哪些食物中含有硒？

生：木耳、香菇等黑色食品。

【課堂氛圍】融洽、輕松，學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。

師：有請(qǐng)下一位。

（學(xué)生注意傾聽(tīng)，聽(tīng)完后給以掌聲）

師：大家看一下元素周期表，發(fā)現(xiàn)碲有什么特殊的地方呢？

生：它位于非金屬元素的邊緣，是半導(dǎo)體。

師：所以剛才那位同學(xué)說(shuō)它貌似（重音強(qiáng)調(diào)）金屬，下面有請(qǐng)最后一個(gè)“元素釙”。

【課堂氛圍】一位學(xué)生進(jìn)行擬人化的闡述，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)。闡述完畢，掌聲響起。

師：同學(xué)們從這里面聽(tīng)到什么呢？

生：放射性、金屬性。

師：在氧族元素里，只有釙是金屬元素，其他都是非金屬元素?！搬暋钡拿菫榱思o(jì)念在研究放射性元素中做出重大貢獻(xiàn)的居里夫人的祖國(guó)波蘭。

3.探究氧族元素的遞變性

【過(guò)渡】剛才我們探討的都是它們的物理性質(zhì)，現(xiàn)在一起來(lái)回顧它們的原子結(jié)構(gòu)?；仡欀埃胍幌略谠刂芷诒砝?，同一周期或同一主族的元素的原子結(jié)構(gòu)、半徑、性質(zhì)都會(huì)有一個(gè)什么性？

生：相似性（周期性、遞變性）。

師：對(duì)，遞變性。接下來(lái)我們來(lái)“熱熱身”。

【熱身問(wèn)題1】原子序數(shù)為11、19的元素（用元素符號(hào)表示）

1.半徑最大的是（ ）。

2.最外層電子數(shù)都是（ ），最高正價(jià)都是（ ）。

【基本問(wèn)題】所以我們知道，最外層電子數(shù)與最高正價(jià)在數(shù)值上相等。這上面有負(fù)價(jià)嗎？（學(xué)生說(shuō)沒(méi)有）金屬?zèng)]有負(fù)價(jià)。但是我們的氧硫硒碲釙有沒(méi)有負(fù)價(jià)呢？（學(xué)生說(shuō)有）那么我們?cè)趺慈フ宜鼈兊呢?fù)價(jià)呢？（學(xué)生說(shuō)用它們的最外層電子數(shù)減去8）

【類似問(wèn)題】回顧堿金屬元素、鹵族元素的遞變規(guī)律，根據(jù)以上規(guī)律我們來(lái)完成下面這個(gè)表格。

【拓展問(wèn)題】氧族元素原子結(jié)構(gòu)、化合價(jià)、半徑比較的表格（略）。

師：咦，“釙”怎么不出來(lái)？

生：它是放射性元素，中學(xué)階段不學(xué)它，之前的“鈁”“銫”就是這樣的。

（學(xué)生用遞變規(guī)律一次說(shuō)出了以上四種元素的原子序數(shù)，以及核外電子排布，老師給出了原子半徑示意圖，并分析“釙”的原子結(jié)構(gòu)示意圖的作法。學(xué)生說(shuō)出各元素常見(jiàn)的化合價(jià)。）

4.探究氧族元素化合物的遞變性

【熱身問(wèn)題2】原子序數(shù)為17、35的元素（用元素符號(hào)表示）

A.非金屬性較強(qiáng)的是（ ）。

B.對(duì)應(yīng)氫化物穩(wěn)定性較強(qiáng)的是（ ）。

C.對(duì)應(yīng)最高價(jià)氧化物的水化物酸性最強(qiáng)的是（ ）。

【基本問(wèn)題】同一主族金屬、非金屬元素遞變性的回顧。

【類似問(wèn)題】學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的兩個(gè)主族元素化合物的遞變規(guī)律。

【拓展問(wèn)題】氧族元素化合物的比較表格。

（學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下完成了氫化物化學(xué)式的書寫，并由一位學(xué)生回答氫化物穩(wěn)定性的變化規(guī)律。老師提示硫的氧化物之后，學(xué)生迅速依次類推了其他兩個(gè)元素的氧化物。師生共同完成了硫最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物，讓一位學(xué)生依次類推出其他兩個(gè)，學(xué)生順利完成。）

師：按周期性，酸性應(yīng)該隨著非金屬性的遞減而減小，但是這里有個(gè)特殊的，是哪個(gè)呢？硒酸強(qiáng)于硫酸，大家記下來(lái)，這與它的結(jié)構(gòu)有關(guān)。

5.探究氧族元素單質(zhì)的性質(zhì)

【過(guò)渡】我們?nèi)绻岩陨蟽蓚€(gè)表格里的東西放在一起，看起來(lái)是不是眼花繚亂？所以我把表格分為三個(gè)部分，現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)了兩個(gè)部分，大家想想還有哪個(gè)部分呢？

生：?jiǎn)钨|(zhì)。

師：對(duì)，單質(zhì)部分，一起來(lái)看一下。

【屏幕展示】單質(zhì)的物理性質(zhì)表格。

（師生共同總結(jié)了一些記憶其物理性質(zhì)的方法，總結(jié)出他們的狀態(tài)與其名稱漢字邊旁部首的關(guān)系，得出密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)都是逐漸遞增的規(guī)律。）

【隨堂檢測(cè)】隨機(jī)提問(wèn)氧族元素單質(zhì)及其化合物的物理、化學(xué)性質(zhì)。

【檢測(cè)結(jié)果】學(xué)生順利地回答了老師提出的各種問(wèn)題，老師予以表?yè)P(yáng)。

（本節(jié)課結(jié)束后學(xué)生還沉浸在課堂余味之中，并與部分聽(tīng)課老師交流、探討。）

評(píng)析：

這節(jié)課符合新課改的基本要求，注重課堂三維目標(biāo)的落實(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂生動(dòng)活潑，富有吸引力，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化。運(yùn)用了熱身問(wèn)題、基本問(wèn)題、類似問(wèn)題、拓展問(wèn)題這一“漸進(jìn)式問(wèn)題解決模式”的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且做到分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生更容易接受、內(nèi)化新知識(shí)。

2.教學(xué)方法多樣化。運(yùn)用了類比遷移、形象記憶、擬人對(duì)話。特別是從學(xué)生的已知出發(fā)，運(yùn)用了類比、遷移、由一般到特殊的教學(xué)方法，對(duì)元素名稱的記憶也采用了（諧音）形象記憶方法。

3.課堂活動(dòng)趣味化。通過(guò)擬人、問(wèn)答、填表等形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，改變了過(guò)去教師“一言堂”的狀況，讓學(xué)生成為課堂的主體，體現(xiàn)了新課改的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀。

4.“三維目標(biāo)”落實(shí)精巧化。在學(xué)生掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，還通過(guò)化學(xué)史中“釙”元素的命名培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，滲透了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

5.小步子、勤反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。細(xì)分學(xué)業(yè)任務(wù)，實(shí)施小負(fù)擔(dān)、多肯定的激勵(lì)式教學(xué)，使提高教學(xué)質(zhì)量的措施具有可操作性。

結(jié)論與啟示：

面對(duì)“無(wú)心向?qū)W”者，許多教師表示沒(méi)有辦法。其實(shí)，這些學(xué)生并不是不愛(ài)學(xué)習(xí)，只是沒(méi)有適合他們的學(xué)習(xí)方法而已。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、勤反饋”的教學(xué)策略，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中重拾興趣與信心。當(dāng)像本課這樣的研究課變成日常課時(shí)，相信“一切學(xué)生能發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念將會(huì)得到進(jìn)一步的落實(shí)。

（責(zé)編 王學(xué)軍）