單元組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略

【關(guān)鍵詞】單元組合作學(xué)習(xí) 存在問題 解決策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09B-0040-02

南寧市橫縣是基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)縣之一，經(jīng)過一年多的探索與實(shí)踐，其有效教育實(shí)驗(yàn)工作卓有成效，然而也存在一些不足。目前，少部分有效教育實(shí)驗(yàn)班級(jí)在單元組合作學(xué)習(xí)中還存在一些問題。在此，筆者主要分析在單元組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出解決策略。

一、組內(nèi)分工不合理，操作呆板，組員之間缺乏合作

在課堂中利用單元組的主要目的有兩個(gè)：一是充分利用人力資源，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力；二是利用單元組實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，更好地實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。單元組是一個(gè)機(jī)動(dòng)靈活、便捷多樣的組織操控形式，不應(yīng)過于注重分工，更多的是強(qiáng)調(diào)合作。如需要進(jìn)行分工，一般情況下不像團(tuán)隊(duì)那么嚴(yán)格，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來確定。各組員之間只有密切合作、互相配合，才能高效完成本單元組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些單元組在組長(zhǎng)分配任務(wù)時(shí)就開始起爭(zhēng)執(zhí)，組員專挑容易的任務(wù)來完成，卻不愿分享自己的成果。仔細(xì)觀察分析后可發(fā)現(xiàn)，問題的根源在于：（1）學(xué)生過去接受的是傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中多用“老師講，學(xué)生聽”的單一交流方式，造成生生合作意識(shí)淡薄，雖然學(xué)生已經(jīng)接受了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還未能完全轉(zhuǎn)變。（2）角色分工太精細(xì)，而且各角色不是由學(xué)生根據(jù)本組人員的特長(zhǎng)自薦或民主選舉產(chǎn)生的，而是由教師隨意強(qiáng)制安排的，導(dǎo)致有些學(xué)生在某一階段不愿意承擔(dān)或者沒有能力承擔(dān)角色責(zé)任。（3）有些單元組的組員角色一經(jīng)確定后就一成不變，出現(xiàn)了強(qiáng)化疲勞。（4）小組內(nèi)缺乏凝聚力，組員之間未能做到推心置腹，交互活動(dòng)未能有效進(jìn)行，有形而神散，給人一種“只有花架子”的感覺。（5）組長(zhǎng)無法發(fā)揮應(yīng)有的組織、協(xié)調(diào)、督促的作用。

【解決策略】（1）教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中把有效教育模式常態(tài)化，讓學(xué)生盡快熟悉、習(xí)慣有效教育模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。（2）根據(jù)單元組特性，不要過于注重形式和分工，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)合作。分工應(yīng)靈活處理，盡量根據(jù)不同的任務(wù)及學(xué)生的意愿來決定角色分工，讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)。（3）教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓學(xué)生了解單元組內(nèi)的各角色所承擔(dān)的工作任務(wù)，知道在履行角色職責(zé)時(shí)該運(yùn)用什么技巧和方法，以此提高合作學(xué)習(xí)的效率。（4）在進(jìn)行流程性檢測(cè)時(shí)，不僅要檢測(cè)合作學(xué)習(xí)的成果，還要評(píng)估小組內(nèi)分工合作的情況。如教師可提問：“哪位同學(xué)提出了這個(gè)建議？”“你們組是怎樣開展合作學(xué)習(xí)的？”……要讓學(xué)生真正做到共同完成任務(wù)，共同分享成果，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力。

二、單元組中存在較多的邊緣人員

在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些單元組的成員間未注意關(guān)注和關(guān)照，任課教師也未能顧及所有的學(xué)生，致使單元組中存在邊緣人員，大大降低了合作學(xué)習(xí)的效率。以下兩類學(xué)生較容易成為單元組合作學(xué)習(xí)的邊緣人員：一類是對(duì)學(xué)習(xí)無興趣、基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們本來就有厭學(xué)情緒和自卑感，在合作中如果再屢次出現(xiàn)無力完成任務(wù)的情況，或者所提出的見解被忽視，他們就會(huì)因?qū)献鲗W(xué)習(xí)逐漸失去興趣和信心而游離于小組之外，成為顯性邊緣人員。第二類是性格內(nèi)向、靦腆的學(xué)生，這類學(xué)生大多不善于與人交往，即使對(duì)問題有較成熟的看法也不敢、不愿表達(dá)出來，或者在個(gè)人任務(wù)不能完成的情況下也不敢向他人求助。他們沒有品嘗到合作的成功與喜悅。這些學(xué)生屬于隱性邊緣人員，最容易被教師忽略。

【解決策略】任課教師除在上課過程中注意“眼觀六路，耳聽八方”，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)靜以外，更要對(duì)以上兩類學(xué)生做足“關(guān)照”的功課：（1）在進(jìn)行角色分工時(shí)，注意暗示組長(zhǎng)，讓這兩類學(xué)生擔(dān)任力所能及的角色，如聲控員、發(fā)言人等，要讓他們感覺有事可做、有事能做，同時(shí)感到自己受到了尊重。（2）在分配或選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)組員們盡量把較淺的問題禮讓給這兩類學(xué)生，讓他們也能體會(huì)到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到自己能為集體做貢獻(xiàn)，是個(gè)有用之人。等他們逐步樹立起學(xué)習(xí)的信心以后，教師再把其肩頭的擔(dān)子慢慢加重。（3）對(duì)于性格靦腆、沉默寡言的學(xué)生，可經(jīng)常讓他們代表單元組發(fā)言，或多鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的見解，讓他們有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

三、組員未掌握交互的方法，交互效果欠佳，甚至出現(xiàn)“假交互，真單干”的現(xiàn)象

交互是單元組合作學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的交互可使學(xué)生的思維得到拓展，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)得到攀升。然而，有些單元組在合作中的交互量不足，交互效果欠佳。究其根源，大致有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生未掌握傾聽的技巧，不會(huì)傾聽，不能復(fù)述、概括發(fā)言者的發(fā)言。成員間直至組間的思想、見解得不到充分的碰撞與交流，所得出的往往只是個(gè)人的而非集體的成果。（2）學(xué)生習(xí)慣于只跟自己左右兩邊的同伴交互，或者只注重異類或同類交互，沒有充分利用資源，交互量不足，交互效果低。（3）學(xué)生與同伴交互時(shí)只注意“聽”或“看”的結(jié)果，忽略了解決問題的過程，思維只停留在表面。

【解決策略】俗話說，磨刀不誤砍柴工。只有學(xué)生熟練掌握了各種學(xué)習(xí)方式，單元組的合作才能順利開展。所以，教師首先要把學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練作為一種常態(tài)化的工作定期或不定期地反復(fù)開展，可以分解訓(xùn)練，也可綜合訓(xùn)練，要讓學(xué)生盡量掌握各種最基本的學(xué)習(xí)方式。其次，要讓學(xué)生明確：要想與他人交互，自己心中必須有“料”，當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)要一邊認(rèn)真傾聽一邊思考；交互學(xué)習(xí)卡時(shí)不能只看答案、只看表面，更要看思維的過程，看他人的解答有無特別之處。再次，教師要使交互的形式多樣化，如同類知識(shí)交互、異類知識(shí)交互、同桌交互、小組交互、全班交互、生生交互、師生交互、人機(jī)交互等。小組交互時(shí)，可以順時(shí)針交互、逆時(shí)針交互，也可以先臨近交互再對(duì)角線交互等。通過充分的交互，使知識(shí)的強(qiáng)化次數(shù)不斷攀升，使學(xué)生的思維得到不斷擴(kuò)張。

（責(zé)編 雷 靖）