概念圖及其在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實例

【關(guān)鍵詞】概念圖 化學(xué)教學(xué) 元素化合物復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0022-01

一、引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，鮮有主動的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)效率不高。概念圖作為一種綜合、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)輔助方法，既能幫助學(xué)生整合各章節(jié)的知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的興趣。這里介紹概念圖的一些基本知識和教學(xué)意義，并舉例說明如何運用概念圖的方法對高三化學(xué)元素化合物知識進行復(fù)習(xí)。

二、概念圖的基本知識

早在20世紀60年代，美國康奈爾大學(xué)教授Novak和Gowin就提出了概念圖的概念。概念圖是一種以奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，并能很形象地表達知識概念結(jié)構(gòu)的關(guān)系圖解，也被稱作概念地圖或者概念構(gòu)圖。它通常由一系列的連線、圓圈和方框構(gòu)成，圖上標有各要素之間的相互關(guān)系。概念圖主要有四個特征：概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)。它一般分為三類：限定型概念圖、引導(dǎo)型概念圖、創(chuàng)造型概念圖。

在制作概念圖時，一般先要確定相關(guān)的概念及核心概念，然后排列各個概念的順序，進行各級連接，在后期復(fù)習(xí)中往往還需要進行修改和完善。在確定所選的概念時，可以先明確一個核心概念，然后再找與之相關(guān)的其他概念，必要時可以列出一張記錄表格。排列概念順序時，可以根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)明確它們之間的關(guān)系，將最核心最基礎(chǔ)的概念放在頂層，其他概念按其概括性的大小從上到下依次排列。連接概念時，先要將它們按照知識領(lǐng)域進行分類，把每一對相關(guān)的概念依次連上，并在連線上標注它們彼此之間的關(guān)系，在節(jié)點旁還可標明具體事例，這樣即使概念之間的關(guān)系很復(fù)雜也能有所明示。交叉連接是判斷概念圖好壞的一個標準，它能表示不同知識領(lǐng)域各概念之間的關(guān)系，能鍛煉學(xué)習(xí)者的橫向思維及創(chuàng)造性思維。通過以上步驟可以基本確定一個概念圖的雛形，以后隨著學(xué)習(xí)的深入還要對它進行修改和完善。因為學(xué)習(xí)者在不同的時段對知識會有不同的理解，好的概念圖需要經(jīng)過多次修改才能比較完善。

三、概念圖的教學(xué)意義

概念圖能把化學(xué)知識進行高度的濃縮，以層級結(jié)構(gòu)的形式清晰地表現(xiàn)出概念之間的關(guān)系，從本質(zhì)上體現(xiàn)意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的真諦。它還是一種檢查、修正和完善化學(xué)知識學(xué)習(xí)的工具。

對于教師備課來說，概念圖是一種很有效的手段，它能簡潔明了地將教學(xué)內(nèi)容直觀地顯現(xiàn)出來?；瘜W(xué)知識比較零碎，學(xué)習(xí)起來感到比較枯燥，學(xué)生常常要耗費大量的時間去記憶，效率較低。教師制作一個簡明扼要的概念圖，就能幫助學(xué)生建立一個易于理解的知識網(wǎng)絡(luò)，不但能使他們?nèi)菀子洃?，更有助于他們理解新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，同時還能實現(xiàn)化學(xué)概念的“移植”，使他們在以后的知識學(xué)習(xí)中能自己構(gòu)建概念圖。研究表明，通過概念圖的輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易對新舊知識進行整合，主要表現(xiàn)為：能對已學(xué)過的概念進行概括，能辨出反例，能找出某概念的上位和下位概念及其之間的組合關(guān)系；能找出與某一知識的概念對應(yīng)的其他相關(guān)概念，并能解決實際問題。所以說，與歸納要點法和知識圖框法相比，概念圖更有利于幫助學(xué)生對知識進行整合。Hemh認為，認知方式是個體對外部環(huán)境穩(wěn)定平衡的知覺形式和概念歸類模式，是人們對于所感知的各種事情的處理策略。在用概念圖學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生主要采用的是規(guī)則式的學(xué)習(xí)認知方式，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生則是依靠記憶來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中沒有系統(tǒng)地思考概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)缺乏聯(lián)系性，方法機械而低效。概念圖如今在國外已被認為是一種幫助學(xué)生認知的有效工具，得到了廣泛的推廣應(yīng)用。

四、概念圖在元素化合物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用實例

如對人教版《普通高中課程標準實驗教科書（2004年審查通過）化學(xué)（必修一）》第三章《金屬及其化合物》中鈉元素的單質(zhì)及其化合物，用三節(jié)課的時間復(fù)習(xí)，引入概念圖的教學(xué)方法。具體的教學(xué)流程如下：（1）向?qū)W生介紹概念圖的含義、構(gòu)成要素和制作流程，并向他們展示教師制作的其他知識概念圖；（2）讓學(xué)生自己構(gòu)建鈉元素的單質(zhì)及其化合物相關(guān)知識的概念圖，加深對這部分知識的理解，并對知識進行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的梳理；（3）評價討論學(xué)生所做的概念圖，對其進行指導(dǎo)，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé)編 王學(xué)軍）