有效開展課堂觀察的關(guān)鍵點(diǎn)

【關(guān)鍵詞】有效開展 課堂觀察 關(guān)鍵點(diǎn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09B-0016-02

觀課議課的目的在于“促進(jìn)發(fā)展”，課堂觀察的根本目的也在于“促進(jìn)發(fā)展”。這種發(fā)展是真正促進(jìn)語文“教”與“學(xué)”的發(fā)展；是促進(jìn)語文課堂方式、內(nèi)容、理念的教學(xué)發(fā)展；是促進(jìn)語文教師專業(yè)化、深入化、科研化的學(xué)科發(fā)展；也是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、途徑、效能的發(fā)展。課堂教學(xué)形式要走出形式化，走向內(nèi)涵性，應(yīng)在多元化方法追求中緊緊圍繞關(guān)鍵點(diǎn)不放。這些關(guān)鍵點(diǎn)包括：聚焦主題、關(guān)注細(xì)節(jié)、解析意義、建構(gòu)創(chuàng)新、促進(jìn)變化。

一、聚焦主題

沒有主題就沒有研究，主題是課堂觀察的靈魂。一所學(xué)校、一個(gè)團(tuán)隊(duì)以同一主題對課堂進(jìn)行合作觀察，這種聚焦式的觀察是解決學(xué)校普遍問題、教學(xué)重要問題的捷徑。不同的教師，根據(jù)自己的研究旨趣與研究基礎(chǔ)，選擇不同的觀察主題，通過“基于主題的觀察”，從而形成自己的教學(xué)特長、教學(xué)個(gè)性乃至教學(xué)風(fēng)格。如一位教師長期以“初中語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略”為主題進(jìn)行課堂觀察，對于其形成民主、開放的教學(xué)風(fēng)格起到了極其重要的作用。語文教師在課堂觀察中不斷發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的主題，然后進(jìn)行集中研究，系統(tǒng)地、批判地反思自己的教育教學(xué)行為，發(fā)展自主性的專業(yè)判斷力，從而形成自己實(shí)踐研究的領(lǐng)域，提升自己具有個(gè)性的實(shí)踐智慧。因此，主題研究是教師專業(yè)發(fā)展的起始點(diǎn)與生長點(diǎn)。

例如在“有效生成”的課堂觀察中，觀察者確立了以“語文課堂有效生成”為課堂觀察的主題，因此在整個(gè)觀察過程中，觀察者從不同角度進(jìn)行觀察和分析，使整堂課中有關(guān)“有效生成”的片段被敏銳地捕捉下來，并得到完整的記錄和再現(xiàn)。在課后分析時(shí)，將這些片段加以集中，得出了學(xué)生課堂表現(xiàn)、問題預(yù)設(shè)、課堂效果三方面的總結(jié)，并提出了相應(yīng)的建議。更為重要的是，在課堂觀察結(jié)束后，根據(jù)觀察結(jié)果，得出的有關(guān)課堂有效生成的理論性結(jié)論，將對今后的語文課堂教學(xué)產(chǎn)生理念性指導(dǎo)。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)是觀察的第一特征。

1.敏銳地捕捉細(xì)節(jié)。我們捕捉的細(xì)節(jié)，可以是蘊(yùn)涵教育理念，反映教師對語文教育問題的看法，也可以是那些可能會(huì)引起爭議的現(xiàn)象。這些細(xì)節(jié)，有的可能是教師意識到的，有的可能是教師自己尚未意識到的。課堂觀察者要善于捕捉包含研究信息的細(xì)節(jié)，以及稍縱即逝的細(xì)節(jié)。

2.客觀地重現(xiàn)細(xì)節(jié)。我們應(yīng)把捕捉到的細(xì)節(jié)定格，并在課后把它客觀地重現(xiàn)出來。細(xì)節(jié)回放的過程也就是一個(gè)“放大”的過程。例如，有一次我們以“學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”為觀察主題觀察了《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課，有兩個(gè)觀課老師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在一個(gè)問題沒有回答好之后，整節(jié)課的表現(xiàn)都不好。這兩位老師“回放”了當(dāng)時(shí)的細(xì)節(jié)，說這名學(xué)生一開始十分投入，能夠?qū)Ｗ⒙犞v，認(rèn)真做筆記，朗讀聲音很響亮，但在老師點(diǎn)名請他回答問題后，他沒有辦法回答，老師又指名其他學(xué)生回答，而且忘記請他坐下達(dá)3分鐘之久，之后，這名學(xué)生開始做小動(dòng)作，目光游離起來……其實(shí)，這兩位觀察老師所做的事情，就是細(xì)節(jié)的重現(xiàn)。

三、解析意義

意義是課堂觀察的深刻追求，需要詮釋與反思。如果我們不能給課堂細(xì)節(jié)與教學(xué)行為以有意義的詮釋，那么我們的課堂觀察是不到位的。

1.詮釋細(xì)節(jié)本身的意義。有一次，我們觀察七年級《空城計(jì)》一課，老師布置了一道討論題，“你覺得司馬懿是一個(gè)什么樣的人”，要求學(xué)生同桌討論。教師說“現(xiàn)在開始”，然后，幾乎略停了一下，立刻就說“?！薄Ｎ覀儭盎胤拧边@個(gè)細(xì)節(jié)，分析這個(gè)細(xì)節(jié)的意義，認(rèn)為這個(gè)討論是流于形式的，因?yàn)闆]有思考的時(shí)間，也就不能有真正的思考。教學(xué)必須“留下空白”，讓學(xué)生有充分感悟、體驗(yàn)和探討的空間。

2.探尋問題背后的問題。由“細(xì)節(jié)本身的意義”再深入一步，就是我們要反思“問題背后的問題”。如上例，涉及一個(gè)深層次的原因，那就是教師在課堂教學(xué)上是以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為主，還是以“教學(xué)實(shí)際”為主。通過這樣深層次的分析，后來那位教師說，她現(xiàn)在堅(jiān)持寧愿少講一點(diǎn)內(nèi)容，也要給學(xué)生充分的時(shí)間，也就是多給學(xué)生思考的時(shí)間，多給學(xué)生感悟體驗(yàn)的時(shí)間。

四、建構(gòu)創(chuàng)新

課堂觀察必須具有建構(gòu)性，這種建構(gòu)，可以是外助性的，也可以是內(nèi)省式的，具有具象性和科學(xué)性。1.具象性：回到情境之中去。這種建構(gòu)不是一般性的提建議，而是一種重置于情境之中的假設(shè)。這種回到情境之中的建構(gòu)才是清晰的、可操作的、具象的。2.科學(xué)性：課堂觀察的建構(gòu)是建立在意義的基礎(chǔ)上的，因此是富有科學(xué)精神的。剖析細(xì)節(jié)的意義，根據(jù)意義來重構(gòu)我們的語文課堂，其實(shí)質(zhì)是一種理念指引下的行動(dòng)創(chuàng)新。例如有一個(gè)教師執(zhí)教《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，一些學(xué)生說影片好，一些學(xué)生說原著好，當(dāng)時(shí)執(zhí)教者沒有注意。課后，執(zhí)教者在想象中重新“設(shè)計(jì)”了教學(xué)情景，讓學(xué)生把影視和原著做對比，引導(dǎo)學(xué)生從原著上感受作者的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成潛心閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣，并在寫作上學(xué)以致用。像這樣的“課堂印記“修正，就可以增長教師的實(shí)踐智慧，有利于教師的成長。

五、促進(jìn)變化

變化是課堂觀察的價(jià)值取向與終極目標(biāo)。首先，變化的主體是上課者與觀察者。課堂觀察既能促進(jìn)上課者的變化，又能促進(jìn)觀察者的改變。上課教師在同伴的幫助下通過同伴的觀察認(rèn)識到自己藏在深處的問題，進(jìn)而改變自我。觀察者的實(shí)踐智慧也在觀察中獲得提升，“看他人的課，想自己的課”。教師們常常用“震驚”“震動(dòng)”之類的詞語描述自己參與課堂觀察之后的心情，而改變也從這里開始。其次，變化的過程是理念與實(shí)踐的互動(dòng)。課堂觀察不是空洞的理論變革，它引起的理念變革是在強(qiáng)烈的實(shí)踐感悟中發(fā)生的；課堂觀察也不是在表面的行動(dòng)中改進(jìn)，它的行動(dòng)改進(jìn)是基于深刻的理念變革而進(jìn)行的?？梢哉f，課堂觀察促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程，就是教育理念與實(shí)踐互動(dòng)的過程。

總之，課堂觀察是以研究的視角認(rèn)識課堂、改進(jìn)課堂、重構(gòu)課堂教學(xué)，這對于教學(xué)的改進(jìn)和教師專業(yè)知識的提升都具有深遠(yuǎn)的意義。課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程，是教育理念與實(shí)踐互動(dòng)的過程。（責(zé)編 馬超勤）