魯迅作品教法初探

【關(guān)鍵詞】魯迅作品 教法初探

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09B-0014-02

魯迅先生一生寫作600萬字，其中著作500萬字，輯校和書信100萬字。他的著作以小說、雜文為主。文章多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭露社會(huì)弊病，引發(fā)國人警醒。近年來，雖然各類教材經(jīng)過多次改革，而且有了多個(gè)版本的教材，但魯迅先生的文章依然毫無疑問地被選入教材。為了適應(yīng)課改的要求，教師們紛紛探索新課程視野下魯迅作品的教學(xué)方法。

一、選入人教版初中語文教材的魯迅作品

七年級(jí)上冊(cè)，選入了魯迅先生散文集《朝花夕拾》中的散文《從百草園到三味書屋》；七年級(jí)下冊(cè)選入了魯迅先生的小說集《吶喊》里的文章《社戲》和選自魯迅先生散文集《野草》里的散文《風(fēng)箏》；八年級(jí)上冊(cè)選入了魯迅先生的散文集《朝花夕拾》里的文章《阿長與〈山海經(jīng)〉》；八年級(jí)下冊(cè)選入了魯迅先生的散文集《朝花夕拾》里的文章《藤野先生》和散文集《野草》里的文章《雪》；九年級(jí)上冊(cè)選入了小說集《吶喊》里的文章《故鄉(xiāng)》；九年級(jí)下冊(cè)選入了魯迅先生小說集《吶喊》里的文章《孔乙己》。選進(jìn)教材的大多數(shù)是文質(zhì)兼美的小說、散文，與政治聯(lián)系相對(duì)緊密的雜文已大大減少了。這樣的選文充分體現(xiàn)了教材編寫者的指導(dǎo)思想、精神探索和價(jià)值追求：挖掘魯迅作品的深層文化意蘊(yùn)與感受作品當(dāng)中的詩意。

二、選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

魯迅的作品思想深刻，弄不好，會(huì)把它變成政治教材，它既是教師們認(rèn)為最難把握又最不好教，學(xué)生認(rèn)為最難理解又很感興趣的篇目。魯迅的作品可挖掘、可欣賞的點(diǎn)太多了，稍不注意就會(huì)把它分解得支離破碎。魯迅作品中的時(shí)代離現(xiàn)代生活較遠(yuǎn)，語言深?yuàn)W、耐人尋味，學(xué)生會(huì)有陌生感，所以選用正確的教學(xué)方法是十分重要的。

（一）聯(lián)系比較

在語文教學(xué)中，常常運(yùn)用比較的教學(xué)方法。魯迅作品中主題相互關(guān)聯(lián)或暗合，描寫方法相同或相似的現(xiàn)象大量存在，象《社戲》中的人物描寫及作者情感，與《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的人物描寫和情感就很相近，而《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》中“我”的情況和老師的差異就很值得比一比。比較法常常會(huì)給學(xué)生帶來豁然開朗的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生頓悟。

我常采用以下幾種比較方法。

1.對(duì)人物態(tài)度的比較

在魯迅作品中，作者對(duì)人物的態(tài)度是鮮明的，通過態(tài)度不同的比較，可探知作品的主旨、作品的思想。如在《藤野先生》一文中，作者對(duì)藤野先生、清國留學(xué)生、日本“愛國青年”、“正人君子”的鮮明態(tài)度，由此讓學(xué)生漸進(jìn)作品的主旨，作者的思想情感，而作者對(duì)“阿發(fā)”“雙喜”“阿長”等人的喜愛、敬佩，又讓人對(duì)魯迅產(chǎn)生敬愛之情。魯迅對(duì)“閏土”“孔乙己”等被欺壓、被折磨、被摧殘的人的復(fù)雜情感，自然會(huì)激起廣大讀者的同情，進(jìn)而深思。作者對(duì)“地底下”之人與“狀元宰相”的態(tài)度對(duì)比，更讓人敬仰這位偉大的思想家的偉大人格和情懷，也讓后來者深思。

2.對(duì)寫作方法的比較

魯迅作品中寫人、繪景、敘事手法有許多相似之處，像寫人的白描手法，只用幾筆輪廓勾勒，人物的形象、性格就展現(xiàn)在讀者面前，像藤野先生的“黑瘦”、阿長的“黃胖”、孔乙己的“青白”、閏土少時(shí)的“紫色”、中年時(shí)的“灰黃”……寥寥幾筆，就勾勒出了人物的生活狀態(tài)、身份地位，甚至性格特點(diǎn)。百草園中景物、三味書屋后院的小園，江南朔方的雪，無不充滿神奇之趣味，描寫得恰到好處。同時(shí)，魯迅文章中的語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、肖像描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等知識(shí)，在一篇文章中相對(duì)集中，便于傳授知識(shí)。通過比較，既讓學(xué)生了解了寫作內(nèi)容，也讓他從中學(xué)到方法，提高寫作能力。

3.不同作家作品的比較

學(xué)習(xí)《孔乙己》當(dāng)與《范進(jìn)中舉》比較：中舉——變成老爺，可以飛黃騰達(dá)；不中——會(huì)被中舉的人欺壓以至摧殘。通過比較，學(xué)生感到了社會(huì)的黑暗、腐朽；通過比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了兩位作家作品的批判程度的不同，進(jìn)而體會(huì)作者的思想情感；通過不同作品的分析、比較，還可體會(huì)魯迅作文的風(fēng)格。

4.內(nèi)容比較

像《孔乙己》這篇文章，寫的就是孔乙己這個(gè)人物和周圍人對(duì)他的態(tài)度，作者就用了對(duì)比手法展示人物關(guān)系，交代社會(huì)環(huán)境。如咸亨酒店里喝酒人的衣著對(duì)比，喝酒方式對(duì)比，掌柜對(duì)不同身份的酒客態(tài)度的冷熱等等。這些對(duì)比手法的運(yùn)用對(duì)于刻畫人物性格，表現(xiàn)小說主題起重要作用。

（二）求異法

在學(xué)習(xí)魯迅作品時(shí)，由于其思想深刻、語言深?yuàn)W，學(xué)生很難深入理解作品的主旨。所以，如何讓學(xué)生透過文字了解文章的主旨，則是令人頭痛的事。我用求異法教學(xué)，取得了一定的效果。如教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，學(xué)生大多把文章主旨定位在珍視兄弟情上，此時(shí)，可再詢問學(xué)生是否還有不同的見解？文中的“悲哀”之情，特別是文末的一段，有什么作用？通過合作探究，學(xué)生開始有更多的思考——弟弟什么也不記得了（可能早已原諒了他），這應(yīng)該讓兄長寬慰了，可還是“只得沉重著”，這全然都忘卻的“沉重”不僅是“我”內(nèi)疚的原因，可能還有對(duì)仍在“虐殺”兒童精神的行為的憂患，或?qū)Α氨慌皻⒄摺北揪蜎]有覺醒，甘愿“被虐殺者”的“悲哀”。經(jīng)過這樣的引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何分析文章主旨，進(jìn)而明白了議論文字在記敘文中的作用。

（三）綜合歸納

進(jìn)入九年級(jí)后，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合歸納。對(duì)魯迅作品的教學(xué)也采用此方法。如對(duì)學(xué)過的魯迅作品，按小說、散文、雜文三種體裁進(jìn)行分類整理，從整體上對(duì)魯迅作品的思想、內(nèi)容、主旨、寫作手法等做些提示。學(xué)生通過整理，對(duì)魯迅及其作品也就有了進(jìn)一步的了解。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了讀書的方法。

如把《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》、《雪》放在一起復(fù)習(xí)，體會(huì)分析景物描寫和環(huán)境描寫對(duì)渲染氣氛、烘托人物心情、表達(dá)文章主題的作用，把《阿長與〈山海經(jīng)〉》與《藤野先生》、《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》放在一起復(fù)習(xí)，理解作品刻畫人物的主要手法和借助人物刻畫表達(dá)主旨的方法，學(xué)生們還可以類推，進(jìn)行同類題材或同種體裁作品的歸納梳理。這對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)也是大有啟發(fā)的。

入選初中教材的魯迅作品，具有鮮明的藝術(shù)特色，所以學(xué)好魯迅作品對(duì)提高初中生語文學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。只有不斷探討適合魯迅作品的教學(xué)方式，以及不斷適應(yīng)發(fā)展中的初中生的心理，才能取得理想的教學(xué)效果，達(dá)到提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

（責(zé)編 馬超勤）