高中英語語法教學(xué)分析

摘 要：本研究從語法教學(xué)的本質(zhì)和目的出發(fā)，對高中英語語法教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段和方法進行了全面分析，并在此基礎(chǔ)上對高中英語語法教學(xué)中存在的問題進行了反思。

關(guān)鍵詞：高中英語 語法 語法教學(xué)

一、研究背景

語法教學(xué)向來是外語教學(xué)中一個重要的組成部分，也是我國外語教學(xué)中關(guān)注的重點問題，其教學(xué)效果的好壞直接影響著學(xué)生英語語言運用能力的高低。過去由于在英語教學(xué)中過分重視語法能力的培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)生語言應(yīng)用能力沒有得到有效的培養(yǎng)這一情況，讓一部分人呼吁取消英語語法的教學(xué)。教育部頒發(fā)的高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用的能力的培養(yǎng)傾向”，由此可見，新課標(biāo)要求我們在英語教學(xué)中改變以前語法教學(xué)的方法，但英語語法教學(xué)的重要地位仍然沒有改變，這便必然要求教師明確高中英語語法教學(xué)的目的，并且改變語法教學(xué)的觀念和方法。語法教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握有效運用該語言進行交際的能力，將語言的形式與意義、交際功能的有機結(jié)合起來，而不是簡單要求學(xué)生掌握各條語法規(guī)則。外語教學(xué)史和外語教學(xué)理論發(fā)展史告訴我們，語法是語言交際的基礎(chǔ)，沒有語法能力便不能形成交際能力，我們在英語教學(xué)過程中既不能過分夸大語法教學(xué)的作用和地位，但也絕不能在英語教學(xué)中忽視甚至拋棄語法教學(xué)。

二、研究的目的和內(nèi)容

從我國高中生英語學(xué)習(xí)的實際情況來看，學(xué)生主要是在英語課堂上完成語法知識的學(xué)習(xí)和積累，因此，高中英語課堂上的語法教學(xué)質(zhì)量在很大程度上直接決定了學(xué)生的語言掌握程度和語用能力，對學(xué)生整個語言水平具有極其重大的影響作用。由此可見，高中英語課堂語法教學(xué)的地位是無可替代的，這就要求我們必須在當(dāng)前環(huán)境中推進高中語法教學(xué)的改革，不斷反思現(xiàn)階段高中英語課堂語法教學(xué)中存在的不合理現(xiàn)象，積極探索最優(yōu)化的語法教學(xué)策略和模式，有效促進高中英語教學(xué)改革，充分提高教學(xué)水平。本研究以高中英語語法教學(xué)作為切入點，在對前人研究總結(jié)學(xué)習(xí)并進行實際調(diào)查和課堂觀察記錄的基礎(chǔ)上，分析了目前高中英語語法教學(xué)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，對高中英語語法的教學(xué)方法進行探討，指出并思考了當(dāng)前高中英語語法教學(xué)中存在的問題，提出了一些新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語語法教學(xué)的方法和建議，以期對目前高中英語語法教學(xué)中所存在的問題能起到一些啟示作用。

三、高中英語語法教學(xué)中存在的問題分析

通過對濟南市某重點高中隨機抽取的三個班級進行共計11課時的英語課堂觀察和訪談研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前課程改革的新形勢下高中英語語法教學(xué)主要還存在以下問題;

1、教學(xué)內(nèi)容局限于教材，在教材的使用過程中缺乏創(chuàng)新。

在新一輪英語課程改革的大背景下，高中英語教材和以前相比無論是在語言語法呈現(xiàn)的順序還是呈現(xiàn)的方式方法上都做了重大的調(diào)整，更加能夠體現(xiàn)以語用為目標(biāo)的教學(xué)目的和教學(xué)要求，教材的編寫更加合理規(guī)范。但是任何一本教材，由于學(xué)習(xí)者原有語言能力水平存在差異，以及和地域差異等因素的影響，不存在任何一種教材能夠滿足所有學(xué)習(xí)者個體的全部要求，因此，肯定會出現(xiàn)教材中某些任務(wù)的選擇和設(shè)計在實施過程中遇到困難的情況，這時，就必然要求教師根據(jù)實際情況做出調(diào)整或者修改，使之能夠在教學(xué)中正常進行并達到最優(yōu)教學(xué)教學(xué)效果，而不能盲目地以教材設(shè)計為教學(xué)的權(quán)威主導(dǎo)。并且，部分教師沒有充分意識到如何充分有效地使用該項資源。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的英語教師并不能做到合理靈活地運用教材，不能根據(jù)本地區(qū)的實際情況進行有效地選擇和再加工，一味地奉課本教材為金科玉律，照本宣科。這種做法的結(jié)果就是導(dǎo)致了學(xué)生不能從教材中學(xué)到的知識和生活中的真實情景有機結(jié)合，使教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果都大打折扣。

2、課堂教學(xué)形式單一，不能有效創(chuàng)設(shè)語言情境。

鑒于高中英語教學(xué)的最終目的讓學(xué)生能夠用語法規(guī)則來指導(dǎo)自己的交際活動，以提高交際的準(zhǔn)確性和流暢性，全面提升交際能力，因此高中英語語法要以交際活動為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交際情境和活動，讓學(xué)生在真實的交際活動中實現(xiàn)語言的內(nèi)化，以達到英語教學(xué)的目的。但是，課堂觀察和問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，目前高中英語語法課程從總體上來看還是過分注重對語法知識的系統(tǒng)講解，突出強調(diào)記憶的功能和機械性的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)，并沒有使學(xué)生運用英語進行交流的能力最大限度地得到鍛煉和提高。這也是當(dāng)前我國高中英語課堂教學(xué)中存在的最主要的問題之一。

3、教學(xué)過程傾向以教師為中心，課堂互動明顯不足。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師處于教育和教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為處于主導(dǎo)地位的教師，能否正確處理這種授受關(guān)系，在相當(dāng)大的程度上決定了教育的水準(zhǔn)和質(zhì)量。然而，知識的傳授絕不是學(xué)生被動接受語言知識的過程，而是需要學(xué)生積極地、富有創(chuàng)造性的參與整個教學(xué)活動，要求學(xué)生在課堂上必須充分發(fā)揮自己的主體性作用。然而，在課堂觀察中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師仍然是單方面地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)地位，不能夠有效地處理二者的關(guān)系，從而也不能有效地激發(fā)學(xué)生的參與課堂活動發(fā)揮主體性作用。部分教師單純注重語法理論知識的傳授，忽視了學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)過程，自己在課堂上唱獨角戲，如此一來，根本達不到讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握語法規(guī)則并且能夠靈活運用的目的。因此，教師必須正確認識和學(xué)生之間的關(guān)系，并在實際教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，積極創(chuàng)設(shè)真實有效的語言交際情境，盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以此實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

四、結(jié)語

語言的教學(xué)從來都離不開語法的教學(xué)，在整個高中英語教學(xué)過程中我們一方面必須予以語法教學(xué)以充分的重視，另一方面又必須對語法教學(xué)的地位、教學(xué)方法和內(nèi)容有正確的認識。這就要求教師在語法教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度，而且更要注重培養(yǎng)他們的語言技能和使用英語進行實際交際的能力，全面促進語言能力的發(fā)展，真正實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

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