淺談中學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)與學(xué)生的心理障礙

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，英語“互動(dòng)”教學(xué)模式越來越成為中小學(xué)英語教師的首選。這種教學(xué)方法顯著提高學(xué)生英語能力的同時(shí)，也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了比普通教學(xué)模式更多的心理障礙。本文試圖從心理語言學(xué)角度入手，探討造成互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生心理障礙的因素，并且提出相應(yīng)的對(duì)策，從而促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)課堂的改善。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 二語習(xí)得

1 引言

由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，互動(dòng)成為英語學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，Ellis（1990），庫(kù)克（2000）的眾多研究表明課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的好壞是語言教學(xué)成功與否的重要因素之一?！队⒄Z課程教學(xué)要求》也明確指出：“學(xué)校英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！迸囵B(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力的重要途徑就是師生雙方的有效互動(dòng)，因此互動(dòng)教學(xué)勢(shì)在必行。然而，互動(dòng)英語教學(xué)盛行的同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦慮也隨之而來。

2 互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

所謂互動(dòng)教學(xué)是指師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中，相互交流思想和情感，傳遞信息，并相互影響的過程。語言學(xué)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)如何進(jìn)行交流，所以有效地進(jìn)行交流是其目標(biāo)所在，因此從語言學(xué)習(xí)的開頭就應(yīng)該注重鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)交流。由于學(xué)習(xí)語言的根本目的是交際，英語課堂理應(yīng)在提高學(xué)生英語知識(shí)水平和英語交際能力的過程中全面提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。在英語課堂中，教師和學(xué)生是教學(xué)的雙主體，課堂活動(dòng)由師生共建，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中人格完全平等，師生之間、學(xué)生之間相互溝通、相互激勵(lì)、啟發(fā)和分享。

3 影響互動(dòng)教學(xué)的障礙成因

伴隨著互動(dòng)教學(xué)的大范圍推廣，許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)互動(dòng)外語課堂的的影響因素做了大量研究。這些因素包括年齡、性別、環(huán)境、學(xué)科等各種顯性因素，以及語言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征等隱性因素。如在國(guó)外，Daniel(2005)從外語水平差異來研究影響互動(dòng)教學(xué)的因素；在國(guó)內(nèi)，王明（2008）從語用學(xué)中的面子理論，分析了影響互動(dòng)教學(xué)的語用因素。這些研究和調(diào)查對(duì)解決外語互動(dòng)教學(xué)的障礙有著較大的意義。而本文試圖從心理語言學(xué)的角度入手，探討心理障礙對(duì)互動(dòng)教學(xué)的影響。

3.1 學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的畏難心理

傳統(tǒng)的教學(xué)法使學(xué)生對(duì)老師過分依賴，以教師為中心，無法給學(xué)生的時(shí)間提供充足的使用語言的機(jī)會(huì)。然而，在互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過程中，老師盡可能的鼓勵(lì)教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，比如用英語對(duì)話、討論、交流。我們不能不考慮的是學(xué)生存在巨大的個(gè)體差異?！耙恍W(xué)生，尤其是內(nèi)向、語言水平較低的學(xué)生，在這種場(chǎng)景下緊張、羞怯、不敢說話、說話不得體、木訥等?！?馮忠良，2004）一些學(xué)生各種心理因素的差異導(dǎo)致其缺少自信，害怕出錯(cuò)，羞于開口。因此如果不充分考慮學(xué)生的畏難心理，互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施只能使學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的差距更加兩極分化。

3.2 學(xué)生的自尊心和虛榮心因素

自尊心人皆有之，如果自尊心過強(qiáng)，學(xué)生過分要求自己，就會(huì)及使人產(chǎn)生自卑、無能感，甚至喪失最基本的自信心。虛榮心對(duì)于處于青春期的中學(xué)生來說，也是不可避免。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說， 學(xué)習(xí)欲望自尊心的增強(qiáng)固然是好事，虛榮心過強(qiáng)等負(fù)面因素也會(huì)產(chǎn)生一系列的心理障礙。另外，學(xué)生的英語水平差異較大， 如不給予科學(xué)的引導(dǎo)， 對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的消極影響便會(huì)更大。

在這種互動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生一方面有著極強(qiáng)的表現(xiàn)心理，希望能夠通過與教師，同學(xué)積極地交流來展示自身的優(yōu)勢(shì)，從而獲得滿足自己的自尊心；然而，另一方面在自尊心增長(zhǎng)的同時(shí)，學(xué)生們的虛榮心也會(huì)慢慢滋生，產(chǎn)生過度的表現(xiàn)欲，以尋求在教師及同學(xué)中的存在的價(jià)值。但虛榮心的過度膨脹也同時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在這種新的教學(xué)模式中，事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以要作為教師要學(xué)會(huì)控制學(xué)生的自尊心和虛榮心。

4 互動(dòng)教學(xué)中心理障礙的應(yīng)對(duì)策略

任何教學(xué)模式的實(shí)施都是是一個(gè)逐步嘗試與反思的過程，互動(dòng)教學(xué)當(dāng)然也不例外。對(duì)于互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生心理障礙導(dǎo)致的課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與不積極等問題，經(jīng)過與深刻思考及反思，我們就不難找出應(yīng)對(duì)策略。

4.1 深化對(duì)互動(dòng)教學(xué)理念的理解

首先，要讓學(xué)生深刻理解互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)理念，對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行方向上的引導(dǎo)。系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略和方法，并在新模式實(shí)施的初期經(jīng)常在課堂上示范學(xué)習(xí)策略和方法，使他們對(duì)此有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

其次，確保課堂上進(jìn)行的部分互動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容與本單元的話題和語言點(diǎn)相關(guān)，使語言的輸入和輸出有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。對(duì)學(xué)生組織課堂教學(xué)時(shí)遺漏的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞脱a(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題時(shí)先嘗試自己解決，力所不能及時(shí)再求助于同學(xué)和老師。

4.2 合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀

作為教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到中小學(xué)學(xué)生的青春期特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)。充分利用學(xué)生虛榮心所產(chǎn)生的積極效應(yīng)，把他們所特有的好勝心及表現(xiàn)欲轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。同時(shí)，還應(yīng)注意抑制消極因素，避免自尊心，虛榮心過強(qiáng)所造成的消極影響。

5 結(jié)語

英語互動(dòng)教學(xué)模式適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需求，是英語教學(xué)的必然趨勢(shì)。本文從心理語言學(xué)角度入手，充分考慮了中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)以及當(dāng)今中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了造成互動(dòng)教學(xué)課堂中學(xué)生心理障礙的原因，并提出了應(yīng)對(duì)措施，以便教師在今后互動(dòng)教學(xué)過程中有所針對(duì)的加以改善，從而取得更好的互動(dòng)效果，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡(jiǎn)介：王興龍（1988—）山東人，單位：西南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)。