小學(xué)高年級語文分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的研究

摘 要：新課程要求我們的教育要“面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”。語文作業(yè)分層設(shè)計，分層評價，這樣有利于學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也利于學(xué)生健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)的形成。

關(guān)鍵詞：作業(yè) 分層設(shè)計 分層評價

通常我們設(shè)計作業(yè)，一般 都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個樣，這很不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。而作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e，這樣根本不能調(diào)動全體學(xué)生（特別是差生）作業(yè)的積極性，于是我嘗試了高年級語文作業(yè)的分層設(shè)計和分層評價。

一、分層的作業(yè)設(shè)計

（一）分層的作業(yè)要求

大家都知道由于學(xué)生的身心發(fā)展受許多因素的影響，存在著差異性，要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中，獲得成功的體驗，教師就應(yīng)該針對學(xué)生的不同的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，本篇教材的教學(xué)目的和要求，提出相應(yīng)的作業(yè)要求，由易到難分為A、B、C三層，學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)天的掌握情況及自身特長自己來選擇要完成哪一層，如蘇教版第十一冊課文《煙臺的?！芬晃?，我根據(jù)我班小組異質(zhì)分層情況，提出了這樣三層目標(biāo)要求：

一級基礎(chǔ)目標(biāo)：

1、會寫本課8個生字，會讀2個二類字，通過查字典理解不懂的詞語。

2、知道本文是按冬、春、夏、秋的順序來介紹煙臺海上景觀的，并能說出各個季節(jié)煙臺海的特點(diǎn)。3、有感情朗讀課文，簡要地復(fù)述課文。4、在小組成員的幫助下弄懂書后的思考題，并選擇兩題寫下來。

二級提高目標(biāo)：

1、學(xué)會本課10個生字，通過查字典、聯(lián)系上下文、換詞等方法理解詞意。

2、結(jié)合對課文語言的感悟，有感情地朗讀課文。3、抓住課文中反映煙臺海特點(diǎn)的詞語有順序的復(fù)述課文。4、自己當(dāng)一回小導(dǎo)游，選擇某一個季節(jié)煙臺的海介紹一下。5、自覺完成課后思考題。

三級發(fā)展目標(biāo)：

1、通過預(yù)習(xí)，主動認(rèn)識課內(nèi)生字，自主發(fā)現(xiàn)識字的方法，理解詞意并能選擇新詞造句。2、結(jié)合對課文語言的感悟，有感情地朗讀、復(fù)述課文。3、體會課文的寫作思路，模仿課文寫作方法，進(jìn)行一次小練筆，激發(fā)創(chuàng)作興趣，引發(fā)對身邊事物和大自然的關(guān)注與熱愛。

各層次目標(biāo)對全體學(xué)生都是適用的，但完成什么目標(biāo)是由學(xué)生自己選擇的。一般來說，低層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成之后，可以進(jìn)行提高性目標(biāo)，甚至是發(fā)展性目標(biāo)；高層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，也可以從提高性目標(biāo)開始，甚至可直接按發(fā)展性目標(biāo)學(xué)習(xí)。分層也不是在開始教學(xué)前定下來就不能改變的，而是根據(jù)教學(xué)時出現(xiàn)的實際情況不斷地相應(yīng)調(diào)整中。

（二）自主的作業(yè)設(shè)計

我覺得，隨著教學(xué)改革的深入和新課標(biāo)的要求，孩子的作業(yè)形式上應(yīng)當(dāng)追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)“個性”化、生活化和社會化，才能利于孩子個性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力的提高。如我教過《六月二十七日望湖樓醉書》時，讓同學(xué)們作業(yè)，要求是通過老師的講解，你自己的感受，隨你采用什么形式表示你對詩的理解，明天交作業(yè)。有的根據(jù)講解寫出了詩意，有的根據(jù)詩句意思畫出四幅圖（組圖），有的寫了自己對夏天下雨的感受，有的還向我提出了問題，如有個同學(xué)提問：蘇軾真醉了，寫出“黑云翻墨未遮山”，“未遮山”“白雨”就來了嗎？應(yīng)當(dāng)寫“黑云翻墨已遮山，白雨跳珠亂入船”才對呀！我在批改時寫到：哦，你善于推敲，留意了夏天下雨的情景，我想“未遮山”“未”是沒有及時全部把山遮住吧？你再查查資料告訴我好嗎？“好，老師你也不清楚嗎？”他很興奮地去上網(wǎng)查了。當(dāng)然這樣的作業(yè)形式多，問題多，答案不統(tǒng)一，學(xué)生有新異性，我還挑選了一些精美有創(chuàng)意的作業(yè)進(jìn)行展示，引起學(xué)生的關(guān)注，這樣的開放式作業(yè)，給了他們自由發(fā)揮的空間，他們才會大膽地、認(rèn)真地思索問題，學(xué)生的探索欲表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈。

二、分層的作業(yè)評價

評價是教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，分層作業(yè)更需要教師科學(xué)化、人性化的評價，我進(jìn)行了這樣的分層評價方式。

教師評價：我一改平時所有作業(yè)教師一人改的方法，采用課堂作業(yè)教師先改組長的作業(yè)，并及時指出不足之處，再改C類學(xué)生，由于有的難點(diǎn)部分已經(jīng)在改組長作業(yè)時加以了點(diǎn)撥，因而C類學(xué)生即使選擇了此類題目，也能完成，這時教師及時表揚(yáng)，加以鼓勵，學(xué)生作業(yè)也不難完成。最后再改B類學(xué)生，他們的作業(yè)也不成問題。當(dāng)然這也不是固定不變的，有時也根據(jù)作業(yè)的多少或難易進(jìn)行調(diào)整，先改C類，再改B類學(xué)生，最后改A類學(xué)生。學(xué)生課堂作業(yè)本上我用等級，家庭作業(yè)我會直接打分?jǐn)?shù)，甚至是☆☆☆、☆☆、☆。學(xué)生每天見到自己的作業(yè)不同的批示，感到特別興奮，甚至對作業(yè)有了期盼。

組內(nèi)評價：平時的預(yù)習(xí)作業(yè)，我一般讓小組自己批改，這樣起到相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)的作用，評價方式可以是分?jǐn)?shù)，也可以是評語。有時我也讓小組成員自己在組內(nèi)挑選批改對象，信任誰就讓誰改。這樣提高了作業(yè)效率，也提高了作業(yè)的質(zhì)量。

組外評價：像默寫課文，聽寫詞語類的作業(yè)，我會讓小組之間批改，進(jìn)行對號入座式的批改評價，老師講清扣分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對照要求用分?jǐn)?shù)加以評價，這樣每個學(xué)生對自己的得失都能心中有數(shù)， 在改別人的同時也能知道自己大概的得分情況。這樣的評價，使得組與組之間形成相互交流，相互競爭，小組內(nèi)的凝聚力增強(qiáng)了。

家長評價：對于朗讀背誦課文，小練筆之類的作業(yè)，我會發(fā)信息給家長，讓家長參與聽、讀，給孩子提提意見，根據(jù)孩子的達(dá)標(biāo)程度，給予合理的評價，口頭評語、書面評價或是分?jǐn)?shù)、等級都可以。這樣的評價方式，父母對孩子的學(xué)習(xí)情況，有所了解，拉近和學(xué)校、老師、孩子之間的距離，家長們也樂意參與。

通過實踐，我覺得分層作業(yè)改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。做到因材施教，因人施教，因時施教。真正起到了使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的目的，真正給予了孩子們一片自由的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵志勇主編.精心、精致、精細(xì).上海市楊浦區(qū)教育局出版，2008年12月.

[2]《小學(xué)小班化教學(xué)特征初探》 沈大安著.