語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的方法長期以來主要為傳統(tǒng)教學(xué)法，忽視了文章的整體結(jié)構(gòu)。將語篇分析的理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生把握整個(gè)語篇，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：語篇分析 高中英語 閱讀

在英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法只注重單詞、短語和句子層次上的講解，這不利于學(xué)生語篇能力的培養(yǎng)。語篇分析法則不僅重視對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的講解，還重視文章整體結(jié)構(gòu)的分析。本文基于語篇分析的基本理論，結(jié)合具體的英語課文，試圖概括出將語篇分析應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的基本步驟。

一、語篇分析的基本理論

美國學(xué)者把哈里斯（Zellig Harris）在1952年發(fā)表的文章《話語分析》作為語篇研究的開端，從此拉開了語篇分析理論研究的序幕。在我國，1988年黃國文出版了《語篇分析概要》，他認(rèn)為“語篇分析是指對(duì)比句子或話段更大的語言單位所作的語言分析，研究語篇中句子排列與銜接和連貫，是一種超句法分析，其目地在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語篇”（黃國文，1988，4）。

銜接是語篇特征的重要內(nèi)容，它體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上。語法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）和詞匯手段（如復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系）的使用，都可以表現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的粘著性，即結(jié)構(gòu)上的銜接。銜接是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)。（黃國文，1988，10）例如：

Several people approached. They seemed angry.

我們能夠看出，第二句中的\"they\"指的是第一句中的\"several people\"。

連貫指的是語篇中語義的關(guān)聯(lián)，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達(dá)到語義連接；它是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。（黃國文，1988，11）銜接是篇章的一種特征，連貫則是對(duì)篇章的評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，它只能由讀者的評(píng)價(jià)來衡量。例如：

A man walked into a bar. Bars sell good beer. It's brewed mostly in Germany. Germany went to war with British.

這是一個(gè)很銜接的語篇，然而語義上卻是不連貫的。又如：

There are five people in our family. They all work in this city. My father is a doctor. My mother is a nurse. My brother is a policeman. My sister is a student.

在這里，列舉的順序符合邏輯發(fā)展順序，因而語篇的連貫性較好。

體裁分析涉及語篇分析，高中英語課文可以分為四類常見的語篇體裁記敘文（narration）、描述文(description)、說明文(exxposition)和議論文(argumentation)。在教學(xué)中應(yīng)用體裁分析法，有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同語篇所具有的不同篇章結(jié)構(gòu)。

二、語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用步驟

以高中英語必修四（人教版）unit4為例，具體應(yīng)用可分為以下幾個(gè)基本步驟。

第一，對(duì)文化背景知識(shí)的介紹。在reading這部分開始前，教師應(yīng)先給學(xué)生補(bǔ)充一些關(guān)于國外的社交禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣方面的背景知識(shí)，讓學(xué)生充分了解到不同國家間的文化差異。

第二，針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行課前熱身。教師應(yīng)該針對(duì)文章的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。在講解reading之前，教師可以問學(xué)生這樣的一些問題，例如\"Do you agree with the author's statement that body language is not good or bad? Why or why not?\"這樣可以讓學(xué)生在閱讀的過程中注意思考，對(duì)作者的觀點(diǎn)有初步的了解。

第三，注重語言知識(shí)點(diǎn)的詳解。教師進(jìn)行完以上兩個(gè)步驟后，在這一步驟需要對(duì)文章的重點(diǎn)句型、語法結(jié)構(gòu)、分析文章的寫作風(fēng)格、修辭運(yùn)用手法以及重點(diǎn)單詞進(jìn)行詳細(xì)的解釋和練習(xí)。這一單元的語法重點(diǎn)是動(dòng)詞-ing形式做定語和狀語，教師可找出文中的一些詞語如\"representing\"，\"moving\"和\"smiling\"等分析并理解這一用法。

第四，對(duì)文章銜接方法進(jìn)行分析。在這篇reading中，文章出現(xiàn)大量的代詞，教師應(yīng)該著重分析這些代詞，引導(dǎo)學(xué)生分清楚這些詞的指代關(guān)系，例如they，it，these等的指代關(guān)系，從而理清文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。

第五，總結(jié)文章的中心思想。這篇reading的中心思想就是作者認(rèn)為身體語言本身在交流中并不存在對(duì)或錯(cuò)的問題，這是不同國家間文化差異的體現(xiàn)，因此對(duì)各個(gè)國家的不同風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行詳細(xì)的了解可以避免在交流中出現(xiàn)困難和窘境。

將語篇分析理論應(yīng)用于高中英語課堂是語篇教學(xué)的新嘗試，這一應(yīng)用將有利于學(xué)生從語篇水平上理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使學(xué)生意識(shí)到閱讀的最終目的是為了獲取信息，又能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，最終學(xué)生的閱讀水平會(huì)得到極大地提高。

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