比較法在中學(xué)語文教學(xué)中的價值體現(xiàn)

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各個學(xué)校的教學(xué)水平也是越來越高。學(xué)校老師為了能夠進(jìn)一步提高教學(xué)水平，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，以確保學(xué)生能夠很好的接受知識。在中學(xué)語文的教學(xué)中，老師充分應(yīng)用比較法教學(xué)方法，這樣可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、分析力，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。筆者就中學(xué)語文教學(xué)中比較法教學(xué)的作用及應(yīng)用進(jìn)行分析及探討，以進(jìn)一步提高中學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：比較法 中學(xué) 語文教學(xué) 價值體現(xiàn)

所謂的比較法是指將形式或者是內(nèi)容上有一定聯(lián)系的課文，將其集中起來，然后對其進(jìn)行比較分析，找出它們的相同點和不同點，學(xué)生由此而獲取新的語文知識。比較法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容還是很多的，比如文題含義、詞語詮釋、寫作時代、文章體裁、表現(xiàn)手法、人物形象等等，還有文風(fēng)、立意、題材等等都可以應(yīng)用比較法教學(xué)。比較法教學(xué)是目前中學(xué)語文教學(xué)的主要方法，同時也是未來中學(xué)語文教學(xué)方法的一個必然趨勢。

一、比較法在中學(xué)語文教學(xué)的作用

在中學(xué)語文教學(xué)中，通過對教學(xué)內(nèi)容的某一個方面或者是多個方面進(jìn)行比較。無論選取什么樣的比較內(nèi)容，它們都有一定的相同點及相異點，通過對它們進(jìn)行合理的比較，以掌握事物的好壞差異，從這些差異中尋找出事物的客觀發(fā)展規(guī)律，從而挖掘出語文知識的潛在因素，因此形成一個鮮明的概念。通過這種比較法教學(xué)，可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前的舊知識，加深了學(xué)生對知識的記憶度。

有的時候，學(xué)生在課堂上所聽到的，或者是在書本上所看到的，絕大多數(shù)情況下都是給學(xué)生灌輸應(yīng)該怎么樣、應(yīng)該怎么做的思想，而不知道不應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么做，這樣就使得學(xué)生對知識的掌握程度不夠，不能從真正意義上了解其內(nèi)涵。通過比較法教學(xué)，可以使得學(xué)生明白應(yīng)該怎么樣，不應(yīng)該怎么樣，進(jìn)而給學(xué)生留下深刻的印象。這就好像是把知識形象的從一個平面圖轉(zhuǎn)變成了一個立體圖，不但可以觀察它的正面，還可以觀察它的側(cè)面及背面。

二、比較法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課文結(jié)構(gòu)的比較

結(jié)構(gòu)是課文內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，采取不同的結(jié)構(gòu)。要想從真正意義上充分的表現(xiàn)出課文的基本內(nèi)容，吸引學(xué)生的眼球，這就需要用一個完整的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。對于一些結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n文，老師需要重點強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)路藝術(shù)殿堂的精彩。比如在講授《驛路梨花》這篇課文的時候，可以通過順敘和倒敘這兩種結(jié)構(gòu)形式來對課文的內(nèi)容進(jìn)行比較分析，使得學(xué)生能夠在比較中學(xué)習(xí)完整的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，了解作者之所以這樣安排課文結(jié)構(gòu)的意圖。

（二）提綱、板書的比較

中學(xué)語文教學(xué)中的比較法教學(xué)，可以通過抓住課文的主要內(nèi)容，將其進(jìn)行比較。比如《故鄉(xiāng)》和《一件小事》這兩篇文章，就可以通過板書的比較來加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。對于一些說明文而言，可以通過把一系列的課文的提綱列出來進(jìn)行比較，這樣不但可以讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)說明文的同時，而且還可以抓住說明順序、方法、語言、特點等要素進(jìn)行全面的分析，也可以讓學(xué)生領(lǐng)略到各種語言、順序、方法的不同之處。通過這種對說明文的提綱進(jìn)行比較教學(xué)，可以使得學(xué)生在日后的說明文寫作中，能夠有規(guī)律可循，進(jìn)而提高學(xué)生超強(qiáng)的寫作能力。

（三）課文朗讀的比較

老師可以將不同風(fēng)格節(jié)奏、不同情感的課文統(tǒng)一的放在一起，對其進(jìn)行朗讀比較，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力與語感。比如將一些婉約派的詞和一次額豪放派的詞放在一起，來進(jìn)行朗讀，比較其不同的藝術(shù)風(fēng)采。比如在《詩經(jīng)》中的《關(guān)睢》、《君子于役》、《蒹葭》的這三首愛情詩，其風(fēng)格不盡相同，《關(guān)睢》表現(xiàn)出來的明朗健康，《君子于役》表現(xiàn)出來的是低沉哀憐，《蒹葭》則表現(xiàn)出來的是纏綿悱惻。通過對不同課文的朗讀比較，可以使得學(xué)生掌握不同的詩味、詩情。在平時的教學(xué)過程中，可以通過選擇男同學(xué)和女同學(xué)來進(jìn)行對比朗讀，來加深學(xué)生的印象，通過這樣教學(xué)方式，在某種程度上來講，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）課文思想內(nèi)容的比較

在中學(xué)語文教學(xué)中，通過比較法教學(xué)，將課文的思想內(nèi)容進(jìn)行比較，比如在講授《陋室銘》和《梅嶺三章》這兩篇課文的思想內(nèi)容進(jìn)行比較，引領(lǐng)學(xué)生多次討論關(guān)于劉禹錫所提出來的德馨觀念，使得學(xué)生受到深刻的思想教育，雖然清廉是很重要的，但還要注意以國家的安危為重，不能只顧著安貧樂道，同時也要注意居安思危，只有都兼顧到了，才是可行的。值得注意的是，在不同的年代，德的標(biāo)準(zhǔn)也是不相同的，目前，我們更加提倡共產(chǎn)主義的道德規(guī)范。

（五）課文體裁的比較

對于同一種類型的課文內(nèi)容，由于其體裁的不同，則所表達(dá)的方式也是不盡相同。為了能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到課文體裁和表達(dá)方式之間的相互關(guān)系，因此，在中學(xué)語文的教學(xué)中，將一些體裁不同，而除了體裁的其他方面都比較相似的課文進(jìn)行比較教學(xué)。比如在講授《春蠶到死絲方盡》這篇課文的時候，就可以先帶領(lǐng)學(xué)生回憶下《荔枝蜜》這篇散文，對在這篇文章中的蜜蜂的描寫進(jìn)行回顧性分析，然后通過這篇課文再導(dǎo)入新課。通過這種比較法的教學(xué)，可以使得學(xué)生在不同體裁的課文中所應(yīng)用的抒情、描寫、說明這三種常用的表達(dá)方式的形式有了充分的了解。

總結(jié)：

在中學(xué)語文的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\用比較法的教學(xué)方法，可以在思維方式上，提高學(xué)生的判斷能力和超強(qiáng)的分析力，使得學(xué)生能夠全方面的看待問題和處理問題；而在中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。值得注意的是，在中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用比較方法進(jìn)行教學(xué)時，老師不能一味的追求比較法教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況及課文的實際內(nèi)容，合理的應(yīng)用比較法教學(xué)。另外，在進(jìn)行比較法教學(xué)的時候，可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)、教材及社會資源等來充實教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：李曉冬（1978-），女，寧陵縣城郊一中中級教師，研究方向：語文教學(xué)與研究。