口頭表達(dá)訓(xùn)練策略在高職院校應(yīng)用文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：論文從分析口頭表達(dá)訓(xùn)練策略的概念入手，分析了口頭表達(dá)訓(xùn)練策略的實(shí)施步驟，運(yùn)用具體材料進(jìn)行實(shí)施應(yīng)用，最后總結(jié)了口頭表達(dá)訓(xùn)練策略應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：口頭表達(dá)訓(xùn)練策略 高職院校 應(yīng)用文教學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)分工日益細(xì)密，人們的交往越來(lái)越頻繁，日常事務(wù)也日益增多，應(yīng)用文作為一種處理公私事務(wù)的重要工具，在社會(huì)生活中的重要作用日益為高職院校的師生所認(rèn)識(shí)。但高職院校的應(yīng)用文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都處在低效率的狀態(tài)。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)普遍呈現(xiàn)出一種“學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累”的現(xiàn)狀。一些教師認(rèn)識(shí)到了交往教學(xué)理論在應(yīng)用文教學(xué)改革中的價(jià)值，而口頭表達(dá)訓(xùn)練策略是交往教學(xué)中重要的教學(xué)策略之一，本文從此角度來(lái)探討口頭表達(dá)訓(xùn)練策略在高職院校應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)施應(yīng)用。

1 口頭表達(dá)訓(xùn)練策略

顧名思義，口頭表達(dá)訓(xùn)練策略，就是以更好發(fā)展學(xué)生應(yīng)用文寫作思維，提高學(xué)生寫作能力為目的，在高職院校應(yīng)用文教學(xué)課堂中采取加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練，適量的減少傳統(tǒng)書面寫作的訓(xùn)練方式。

一般而言，思維是伴隨寫作在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中一起產(chǎn)生的，寫作的過(guò)程也就是思維的過(guò)程?！倍季S又與語(yǔ)言有著密切的關(guān)系，思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)就是語(yǔ)言表達(dá)。所以，加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)中的口頭表達(dá)訓(xùn)練，目的是在于有效發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用文寫作思維。再加上，口頭表達(dá)訓(xùn)練在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面要比傳統(tǒng)的書面寫作訓(xùn)練更勝一籌，在課堂上就能檢驗(yàn)學(xué)生的訓(xùn)練效果，即時(shí)獲得反饋，以便加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生的交往能力得到更有效的提升。

2 口頭表達(dá)訓(xùn)練策略的實(shí)施步驟

口頭表達(dá)訓(xùn)練策略通常有以下幾個(gè)步驟:

（1）展示材料，提出要求

這個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)存在于傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練和口頭表達(dá)訓(xùn)練之中，首先由老師向?qū)W生展示課堂訓(xùn)練所需的材料，并提出相應(yīng)的訓(xùn)練要求。與傳統(tǒng)的用文字寫于作業(yè)本的訓(xùn)練方式不同的是，口頭表達(dá)訓(xùn)練要求學(xué)生將訓(xùn)練內(nèi)容以口述的方式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以選擇整篇文章或是其中一部分進(jìn)行口頭表達(dá)，口述行文的思路亦可。

（2）學(xué)生思考，組織語(yǔ)言

學(xué)生以老師提供的材料為文本，在頭腦中獨(dú)立完成構(gòu)思。

（3）學(xué)生發(fā)言，課堂討論

學(xué)生口述獨(dú)立構(gòu)思的成果，并將其他同學(xué)的表達(dá)作為比較和對(duì)照的對(duì)象，以全班或是小組為單位進(jìn)行討論，在交流和討論中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，以便使自己的應(yīng)用文思維和寫作能力得到更大的提高。

（4）總結(jié)歸納，寫作成文

討論和交流的最終目的是總結(jié)歸納出適合自己的最好的行文思路、結(jié)構(gòu)模式、語(yǔ)言表達(dá)方式等，然后進(jìn)行書面寫作。

3 口頭表達(dá)訓(xùn)練策略的實(shí)施

課題: 批復(fù)的寫作訓(xùn)練

（1）展示材料，提出要求

以財(cái)政部教學(xué)方案為前提，以職業(yè)教育特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在90年代中期，無(wú)錫市工業(yè)學(xué)校就建立了專業(yè)課程模擬實(shí)驗(yàn)室，起了帶頭模范作用，每年組織學(xué)生練習(xí)，成效頗高。但是由于05年校址遷移、會(huì)計(jì)制度變動(dòng)而造成的原有資料的作廢以及設(shè)備不足等原因，致使立信會(huì)計(jì)學(xué)校等其他學(xué)校開(kāi)始慢慢趕上并超過(guò)無(wú)錫市工業(yè)學(xué)校的模擬實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)在，為了貫徹并發(fā)揚(yáng)財(cái)政部教學(xué)方案和職教法的精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，會(huì)計(jì)等專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室的重建工作已擺上了無(wú)錫市工業(yè)學(xué)校的議事日程。目前重建工作所需資金還存在資金缺口，學(xué)校已自行解決了150萬(wàn)的資金籌措，但還是存在50萬(wàn)無(wú)法籌措的問(wèn)題，所以學(xué)校決定向上級(jí)主管部門尋求援助。請(qǐng)以此則材料為文本，為無(wú)錫市工業(yè)學(xué)校寫作一篇請(qǐng)示，并對(duì)一下部分進(jìn)行口述行文：標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、請(qǐng)示緣由、請(qǐng)示事項(xiàng)、請(qǐng)示結(jié)語(yǔ)、落款、附注等。

（2）學(xué)生思考，組織語(yǔ)言(略)

（3）學(xué)生發(fā)言，課堂討論

A 標(biāo)題

學(xué)生1:我認(rèn)為，標(biāo)題部分可以寫成“無(wú)錫市工業(yè)學(xué)校關(guān)于請(qǐng)求撥付資金的請(qǐng)示”。

學(xué)生2:我覺(jué)得這樣寫不太妥當(dāng)，“請(qǐng)求撥付資金”的說(shuō)法太模糊，這筆資金到底是要用在什么地方并沒(méi)有交代清楚，應(yīng)該寫成“無(wú)錫市工業(yè)學(xué)校關(guān)于請(qǐng)求撥付資金重建模擬試驗(yàn)室的請(qǐng)示”。

B 主送機(jī)關(guān)(略)

C 請(qǐng)示緣由(略)

D 請(qǐng)示事項(xiàng)(略)

E 請(qǐng)示結(jié)語(yǔ)(略)

F 落款(略)

G 附注(略)

（4）總結(jié)歸納，寫作成文

同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的思考與討論，基本掌握了請(qǐng)示的行文思路、結(jié)構(gòu)格式、語(yǔ)言要求，明白請(qǐng)示的標(biāo)題的寫作應(yīng)該注意……，主送機(jī)關(guān)的寫作應(yīng)該注意……，請(qǐng)示緣由的寫作應(yīng)該注意……，請(qǐng)示事項(xiàng)的寫作應(yīng)該注意……，請(qǐng)示結(jié)語(yǔ)的寫作應(yīng)該注意……，落款的寫作應(yīng)該注意……，附注的寫作應(yīng)該注意……。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們拿出作業(yè)本，根據(jù)我們剛才的討論，將這篇請(qǐng)示寫作成文。

4 口頭表達(dá)訓(xùn)練策略應(yīng)注意的問(wèn)題

學(xué)生應(yīng)用文思維和寫作能力的發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力的提高，在很大程度上得益于口頭表達(dá)訓(xùn)練策略的實(shí)施，但是在這過(guò)程當(dāng)中，還有兩方面的問(wèn)題需要教師注意：

第一，雖然口頭表達(dá)存在能使思想快速轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，即使檢驗(yàn)思考效果的優(yōu)勢(shì)，但書面寫作也有著口頭表達(dá)所不具備的有點(diǎn)，那就是書面寫作能夠?qū)ξ淖诌M(jìn)行反復(fù)的推敲和斟酌，使語(yǔ)言更為準(zhǔn)確和周密。況且即使將訓(xùn)練成果用口述進(jìn)行，最后還是得以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。所以，口頭表達(dá)訓(xùn)練并不能完全取代書面寫作訓(xùn)練，這就要求老師在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)必須合理安排口頭表達(dá)訓(xùn)練和書面寫作訓(xùn)練的比例，兩者相互促進(jìn)，用書面寫作訓(xùn)練提高口頭語(yǔ)言的表達(dá)效果，以口頭表達(dá)訓(xùn)練促進(jìn)書面語(yǔ)言的提高。

第二，其次，口頭表達(dá)訓(xùn)練并不是要采取一成不變的模式，只有靈活多樣的口頭表達(dá)訓(xùn)練策略才能達(dá)到更好的效果。前面所列的訓(xùn)練方式只是眾多訓(xùn)練形式中的一種，教師應(yīng)該以當(dāng)時(shí)教學(xué)情景和氛圍為根據(jù)，可以單獨(dú)采取口頭表達(dá)訓(xùn)練策略，也可以結(jié)合其他教學(xué)策略，總之，只要是最大限度的發(fā)揮訓(xùn)練效果和作用的方式就應(yīng)該得到重用。

5 結(jié)束語(yǔ)

由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在信息傳播和處理公私事物當(dāng)中，應(yīng)用文已變成不可活缺的工具之一，甚至成為在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中的立足點(diǎn)和謀生手段，應(yīng)該成為每一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。通過(guò)對(duì)高職院校應(yīng)用文教學(xué)的具體需求，根據(jù)交往教學(xué)理論，從口頭表達(dá)訓(xùn)練策略探討了有關(guān)高職院校應(yīng)用文教學(xué)的策略，對(duì)改善高職院校應(yīng)用文教學(xué)效果具有一定的作用。

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