小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘 要：自20世紀(jì)80年代，反思性教學(xué)成為西方教育界的思想改革潮流?，F(xiàn)今，小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)也已成為我國(guó)提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)不僅適應(yīng)了當(dāng)代教育教學(xué)改革的需要，而且提高了教師參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)教師的職業(yè)化成長(zhǎng)，從“教書(shū)匠”向“研究者”方向轉(zhuǎn)變，加速師生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 反思性教學(xué) 探索 實(shí)踐

一、小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的概述

（一）反思性教學(xué)的內(nèi)涵

“反思性教學(xué)”實(shí)質(zhì)是教師經(jīng)歷思考——總結(jié)——領(lǐng)悟——?jiǎng)?chuàng)新的過(guò)程。“反思性教學(xué)”要求這樣的教師要善于思考，對(duì)于熟悉的教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)琢磨，改變我們認(rèn)為是理所當(dāng)然的教學(xué)觀念。然后將思考的內(nèi)容加以總結(jié)，及時(shí)記下自己所想到的有價(jià)值的內(nèi)容，歸納出教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的特點(diǎn)

“反思性教學(xué)”在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的認(rèn)可，正是因?yàn)樗邆淞艘韵碌奶攸c(diǎn)：合理性。小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行反思性教學(xué)使教學(xué)活動(dòng)更能突出教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更能滿足小學(xué)語(yǔ)文的大綱要求，使教學(xué)活動(dòng)更符合客觀規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)水平提高。全面性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是由多個(gè)部分組成，而“反思性教學(xué)”正是要求教師從教學(xué)中的各個(gè)層面去反思自己的教學(xué)過(guò)程。目的性。從教學(xué)方面說(shuō)，“反思性教學(xué)”是以提高教學(xué)質(zhì)量為主要目的。從教學(xué)參與主體的不同來(lái)說(shuō)，“反思性教學(xué)”以 教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”、學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為主要目的。

（三）小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的環(huán)節(jié)

美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式為：教師成長(zhǎng)=教學(xué)過(guò)程+反思。可見(jiàn)，反思是提高教師自身素質(zhì)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要因素之一。

（四）小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是由多種復(fù)雜因素共同組成，這就要求小學(xué)語(yǔ)文課進(jìn)行“反思性教學(xué)”時(shí)要進(jìn)行多方面的反思，“反思性教學(xué)”的內(nèi)容分為如下幾個(gè)方面：教學(xué)理念的反思?！胺此夹越虒W(xué)”要求教師時(shí)時(shí)刻刻思考自己的教學(xué)理念是否跟上了時(shí)代的腳步，符合教學(xué)的要求，滿足學(xué)生的需要。教學(xué)過(guò)程的反思。教學(xué)過(guò)程的反思分為各個(gè)層次、各個(gè)方面，如，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，教師的語(yǔ)言態(tài)度等。學(xué)生學(xué)習(xí)的反思。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁地位，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中。教師針對(duì)學(xué)生的反思，就是要教師通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的意義

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，有可能成為名師?！?“反思性教學(xué)”是反思過(guò)去、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、進(jìn)行檢驗(yàn)這一過(guò)程的循環(huán)。教師在這一過(guò)程中不斷將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提出新的教學(xué)方法，最終找到適應(yīng)教學(xué)變化的教學(xué)策略。這一過(guò)程有利于教師實(shí)踐能力的提高，使教師能夠“火眼金睛”找出教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出相對(duì)應(yīng)的解決問(wèn)題的策略；也有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。“反思性教學(xué)”是在無(wú)人監(jiān)督的條件下自發(fā)的行為，這就強(qiáng)調(diào)了教師充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，教師會(huì)體會(huì)到自身的責(zé)任感，從而提高教師的道德水平。

三、小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的應(yīng)用調(diào)查

（一）存在的主要問(wèn)題

上訴的調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，反思性教學(xué)的確是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，但是也不難看出反思性教學(xué)在教學(xué)的具體實(shí)施上不同程度的出現(xiàn)了一些問(wèn)題，具體的問(wèn)題可以歸納為以下幾個(gè)方面：過(guò)程形式化。在實(shí)施反思性教學(xué)的過(guò)程中，部分教師只是“流水漲”似的進(jìn)行了形式上的反思。內(nèi)容片面化。有的教師只做“局部”，而忽略了“整體”。方法單一性。小學(xué)語(yǔ)文教師一般只采用一種方法反思，這樣會(huì)造成結(jié)果不具有代表性。缺乏交流。教師過(guò)于相信自己，這樣的教師的反思是建立在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。

（二）原因分析

就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，反思性教學(xué)的應(yīng)用不樂(lè)觀。這些問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因有以下幾個(gè)方面：薄弱的反思性教學(xué)的意識(shí)。目前，小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)于反思性教學(xué)的意識(shí)比較薄弱，對(duì)于反思性教學(xué)還不了解。停滯不前的教學(xué)方式。相對(duì)于反思性教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師更加相信、過(guò)分依賴已有的經(jīng)驗(yàn)，這不益于教師接受反思性教學(xué)，阻礙了反思性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。缺乏實(shí)施反思性教學(xué)的動(dòng)力。由于學(xué)校對(duì)進(jìn)行反思性教學(xué)沒(méi)有形成具體的評(píng)價(jià)制度和考核措施，小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏進(jìn)行反思性教學(xué)的動(dòng)力，這就造成了教師的盲目性。缺少進(jìn)行反思性教學(xué)的時(shí)間。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)反思的內(nèi)容要多元化，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要拿出大量的時(shí)間去進(jìn)行反思并行動(dòng)。所以，在目前時(shí)間不充裕的情況下，教師就會(huì)忽視反思性教學(xué)的運(yùn)用。

四、小學(xué)語(yǔ)文課進(jìn)行反思性教學(xué)的探索與應(yīng)用

（一）建立制度，創(chuàng)造環(huán)境

學(xué)校方面應(yīng)該為小學(xué)語(yǔ)文教師的反思性教學(xué)提高良好的條件，學(xué)校要建立關(guān)于反思性教學(xué)的制度，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的實(shí)施。學(xué)校也應(yīng)該為小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行反思性教學(xué)創(chuàng)造和諧的，有利于教師進(jìn)行自我的反思的工作環(huán)境。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，形成意識(shí)

學(xué)校要加強(qiáng)教師關(guān)于反思性教學(xué)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)老師自覺(jué)去關(guān)注反思性教學(xué)，教師自身必須提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到只有反思才能促進(jìn)教師吸收更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師如果不會(huì)反思，那他們的經(jīng)驗(yàn)就也得不到發(fā)展，沒(méi)有用武之地，造成浪費(fèi)。

（三）相互學(xué)習(xí)，合作反思

教師與教師教學(xué)中存在著明顯的差異，而這種差異在反思性教學(xué)中變成了寶貴的資源。通過(guò)教師間的互動(dòng)與交流，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而產(chǎn)生新的教學(xué)思想，形成更有效的教學(xué)策略。

（四）關(guān)注學(xué)生，共同進(jìn)步

新課改倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的親自體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。反思性教學(xué)中學(xué)生的反思必須與教師的反思同步進(jìn)行。這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的反思不是自己的冥思苦想，也不是脫離實(shí)際教學(xué)的，必須要讓教師的反思在學(xué)生中實(shí)現(xiàn)對(duì)話，并產(chǎn)生積極的反響。

（五）注重方法，形成習(xí)慣

反思性教學(xué)要求小學(xué)語(yǔ)文教師養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，在實(shí)施反思性教學(xué)的過(guò)程中要注重運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，如，記教學(xué)日志、多媒體手段，從評(píng)價(jià)中反思等。

參考文獻(xiàn)：

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