中學生物理學習動機的培養(yǎng)

摘 要：本文從心理學角度思考中學生物理學習動機的產(chǎn)生過程和特點，利用發(fā)展心理學理論和認知失調(diào)理論進行分析，探討其對中學生物理學習動機培養(yǎng)的啟示。

關(guān)鍵詞：中學物理 物理學習 學習動機

馬斯洛的觀點認為，科學是人類的創(chuàng)造，而不是自主的、非人類的、或者具有自身固有規(guī)律的純粹的“事物”；科學產(chǎn)生于人類的動機，它的目標是人類的目標。教育也是如此。我們要培養(yǎng)什么樣的人，教育的應然狀態(tài)是怎么樣的，是人們進行教育活動的動機。學生如何看他們所處的世界，想要成為什么樣的人，也會決定他們的學習動機。

一、通過世界觀培養(yǎng)物理學習動機

個體本身平衡各種心理矛盾和沖突的需要，更能帶來深刻而持久的動機。在各種矛盾沖突中，世界觀的矛盾和沖突對人們心理和認知協(xié)調(diào)的影響比較深刻和持久。

中學階段，正是學生建構(gòu)世界觀的關(guān)鍵時期。他們遭遇了怎樣的經(jīng)歷，建構(gòu)了怎樣的知識都影響著他們?nèi)绾慰创匀灰约叭伺c自然的關(guān)系；反過來，他們對自然以及人與自然關(guān)系的認識，也決定著他們接下來將傾向于自主選擇和主動建構(gòu)什么樣的知識，甚至決定他們將以怎樣的姿態(tài)面對世界。

學生的需要對他們自身的動機形成起著重要的作用。中學階段的青少年正處于青春期，開始希望獨立思考和行事，對外界的約束容易產(chǎn)生叛逆心理。與此同時，值得教育工作者注意的是，這個時期的中學生思想還不是完全成熟，他們往往清楚明確的知道自己不喜歡什么，有時甚至輕率或激烈的討厭某些事物，但他們之中的大多數(shù)人并不能準確的知道自己想要什么。而這種對自己需要的認知上的不同，則在不同程度上將學生的世界觀以及動機引入不同的境遇。

滿足學生需要的一切途徑，都可能成為學生動機形成的源頭。當學生發(fā)現(xiàn)某些能力或行為能夠成為他們滿足需要的工具或者武器，那么掌握這種能力或行為將會給他們帶來某種滿足需要的安全感。教師應該對學生的需要給予足夠的關(guān)注和提升引導，以便促進高層次動機的形成。

在中學生的經(jīng)歷和已經(jīng)建構(gòu)的知識中，存在怎樣的矛盾和沖突，在出現(xiàn)認知失調(diào)的狀況時，家庭、學校、教師等外界因素對他們施加了怎樣的影響，他們尋找到了怎樣的心理平衡點，最后他們經(jīng)過選擇建構(gòu)了怎樣的世界觀，在這種世界觀的指導下產(chǎn)生了什么需要，哪些需要占據(jù)了上風，產(chǎn)生了什么樣的動機。這一系類事件錯綜復雜地作用在一起，正像蝴蝶效應一樣，一個路口的選擇，就可能走向不同的道路。

而教育教學的突破口正隱藏在這樣的過程中。矛盾和沖突是取之不盡用之不竭的，要圍堵認知失調(diào)的源頭是不現(xiàn)實的。即使在牛頓和愛因斯坦那樣相對的年代也不能做到，更何況在當今這樣信息爆炸的多元化社會。教育工作者可以做的就是在學生產(chǎn)生這種認知失調(diào)的時候，采取適度和適當?shù)拇胧┘右哉_的引導。既要防止采取過度的引導措施，也要防止放任不管的現(xiàn)象。

二、讓學生自主建構(gòu)

根據(jù)發(fā)展心理學理論，中學生處于形式運算階段，形式運算的特點包括能夠?qū)κ录岢黾僭O并進行解釋，然后形成一個符合邏輯的假說；能夠同時在頭腦中處理兩個以上的變量；能夠考慮到隨時間推移而帶來的改變；能夠?qū)κ录Y(jié)果建立有邏輯的假設；能夠?qū)π袨榻Y(jié)果進行預測；能夠意識到說話或文字中的邏輯連貫或矛盾；能夠用相對客觀的方式來看待自己、他人以及世界。每一種都對青少年進行科研推理起著一定的影響作用。

根據(jù)發(fā)展心理學理論和認知失調(diào)理論，可以看出中學生有能力也有必要進行自主的選擇和判斷。中學物理教育教學中，教師引導學生建構(gòu)世界觀可以從探索自然的奧秘開始，當然在這個過程中學生會面對多種觀念的沖擊，但這也是他們能夠吸取多種觀點，為建構(gòu)知識提供豐富的材料基礎的機會。教學生好奇是不需要的，但不能告訴他們不要好奇。

給學生適當?shù)奶崾?，讓學生在實踐中檢驗和正視自己建構(gòu)的觀點。正如愛因斯坦的一封信中曾經(jīng)提到過“大自然——或者更準確地說，實踐——總是毫不留情并且很不友善地評判科學理論家的工作。它從來不對一項理論說對，如果實踐同理論相符，那么這個理論就得到一個也許，如果不符合，那就是否了。也許每一項理論或早或遲都要吃個‘否’字。”作為一個優(yōu)秀的科學家，愛因斯坦對于科學和科學家的認識會給我們很大的啟示，幫助樹立正確的科學觀。

在面對認知失調(diào)的情況，教師要信任學生，相信他們面對不同的觀點有能力進行正確的選擇和判斷，給學生足夠的空間進行自身內(nèi)部心理平衡。引導學生理解這些觀點時，要注意方法，因為在一些不適當?shù)耐饨缫蛩兀ɡ绮磺‘敧剟?，強制灌輸?shù)龋┒加锌赡軙蓴_學生自發(fā)地調(diào)節(jié)認知失調(diào)。

綜上所述，培養(yǎng)中學生物理學習動機，要注重對世界觀和高層次動機的培養(yǎng)，讓學生自主建構(gòu)知識。高層次學習動機有助于提高教學效率，培養(yǎng)學生的能力。

參考文獻：

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作者簡介：郭曉東(1986.11—)女，遼寧海城人，東北師范大學物理學院，課程與教學論專業(yè)2010級碩士研究生；劉玲緋(1987.02—)女，遼寧沈陽人，東北師范大學生命科學學院，微生物專業(yè)2009級碩士研究生。