“換位想象”在古詩教學(xué)中的運用案例

【案例描述】

這是筆者在古詩教學(xué)中的一次教學(xué)嘗試，教學(xué)內(nèi)容為《詩五首·夜雨寄北》。教學(xué)目標(biāo)是了解詩意、體會詩情、學(xué)會感受詩歌意境。為考查學(xué)生臨場發(fā)揮情況，課前特意不布置預(yù)習(xí)。上課后，按慣例我讓學(xué)生查找資料，認(rèn)識李商隱，了解作者李商隱的相關(guān)經(jīng)歷、詩作特色等，在此基礎(chǔ)上我又補充交代了當(dāng)時的寫作背景材料。這個步驟結(jié)束后我讓學(xué)生自由朗讀并結(jié)合課下的注釋從文本表面理解詩作所寫內(nèi)容，在自讀中明白詩句意思。

在大體弄清詩句意思后，我引導(dǎo)學(xué)生展開“換位想象”，于是學(xué)生開始瞑目沉思。五六分鐘后，我讓學(xué)生停下，返回課堂，并請幾個學(xué)生就剛才的想象進(jìn)行敘述。學(xué)生陸續(xù)發(fā)言，說出了如下意象：深深的宅院、微弱的燭光、凄清的雨、束冠青衫的詩人、詩人正在踱步、雨聲噼啪作響……有學(xué)生補充：桌上應(yīng)當(dāng)還有一封剛拆開的信，那是仆人剛剛送進(jìn)來的家書；還應(yīng)當(dāng)有風(fēng)，風(fēng)吹得燭光搖曳，有點冷。另一位學(xué)生馬上站起來反駁：“不對，風(fēng)是有點，但不冷?！痹夥瘩g的馬上對答：“秋天了。詩句中不是有一句‘巴山夜雨漲秋池’么？秋風(fēng)應(yīng)比較涼，加上雨夜，再結(jié)合作者當(dāng)時的處境，他不覺得冷么？”反駁者說：“可是他想到了未來，想到了未來和親人團(tuán)聚時的情形，心里是溫暖的?！卑嗌蠈W(xué)生馬上自然分成兩派，各為自己支持的觀點找依據(jù)，課堂霎時熱烈起來。

爭論持續(xù)了好幾分鐘，我看到學(xué)生們已經(jīng)基本把握了文本內(nèi)涵，于是不失時機地叫停，并讓全體同學(xué)將剛才想象到的情景，結(jié)合課堂上的發(fā)言以描述性的語句寫下來。平時寫作時咬筆桿的孩子們這時一反常態(tài)，刷刷揮筆，轉(zhuǎn)眼間就有學(xué)生舉手發(fā)言。

學(xué)生或敘述或描寫，但共同點是都把握住了詩人的情感特征，對詩歌的意境也有了超乎往常的理解。

【教學(xué)反思】

在古詩教學(xué)中，我們通常提示學(xué)生依據(jù)詩句意思展開聯(lián)想與想象，去品味詩人的情感，把握詩作主旨。我認(rèn)為這種提示想象流于一般，而且覆蓋面不廣。相對于理解能力強、想象力豐富的學(xué)生而言，他的想象與理解會容易到位；但相對于理解能力弱、想象力一般的學(xué)生而言，一方面他自己想象所得不多，聽其他同學(xué)描述也屬于被動接受，其掌握程度與學(xué)習(xí)效果都不理想，僅能靠死記硬背別人的東西，無形中又加重了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

而“換位想象”則不然，它在學(xué)生初步知曉了詩作給出的幾個意象后，直接進(jìn)入“意境”。這樣，縮短了閱讀者與文本的距離，跳過作者這一中介物。要知道，我們在換位想象展開之前，學(xué)生已經(jīng)初讀詩作，文本意象及其組合其實在學(xué)生心中已經(jīng)先入為主，所以其重組、生成也將大體依據(jù)文本。這樣恰好巧妙實現(xiàn)了對詩歌文本的解讀，再加上學(xué)生直接以詩人的身份對詩人思維活動進(jìn)行想象，把原本需要反復(fù)解析才能理解的情感，在想象產(chǎn)生和展開的很短時間內(nèi)就可以得到較為完整的實現(xiàn)。

當(dāng)然，作為一次教學(xué)嘗試，本節(jié)課還有許多地方需要改進(jìn)。如情景設(shè)置不夠到位，抽象的想象有時容易成為“空架子”，有的學(xué)生根本就無法穿越時空進(jìn)入情境，缺少了些形象的展示的輔助手段。