激情是語(yǔ)文課堂教學(xué)的催化劑

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（簡(jiǎn)稱國(guó)家規(guī)劃綱要）在工作方針中明確提出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！比嫣岣呓逃|(zhì)量，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)教師既是一種新的機(jī)遇，又是一種新的挑戰(zhàn)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）課程的基本理念提出三維目標(biāo)：“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。三維目標(biāo)其實(shí)是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。如何完成這三維目標(biāo)？如提高教育的質(zhì)量？筆者認(rèn)為教師除了有深厚的專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)理論、豐富的教學(xué)藝術(shù)外，還應(yīng)在課堂教學(xué)中充滿激情。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的內(nèi)容感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！奔で槭且环N靈魂的震撼，是一種靈感的火花；是一種藝術(shù)的熏染，是一種美的陶冶和體驗(yàn)。它是語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的真正魅力所在，是取得語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的催化劑。

語(yǔ)文教師在課堂上如何飽含激情地啟發(fā)、提問(wèn)、講敘、剖析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲情并茂的藝術(shù)境界，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)得到美的享受呢？筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面進(jìn)行催化：

催化一：教師號(hào)準(zhǔn)“情脈”，依“情”入文。

文學(xué)作品除了寫(xiě)人、記事、說(shuō)理之外，都有情感發(fā)展的線索。如《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文1（必修）》（人民教育出版社）第三單元的三篇散文所寫(xiě)的都是真實(shí)的人或物；都充滿濃烈的情感意蘊(yùn)和厚重的人文意識(shí)；都有一條貫穿全文的情感線索?！队浤顒⒑驼渚返那楦芯€索是：悲→憤→激勵(lì)；《小狗包弟》的情感線索是：高興→快樂(lè)→憂慮→歉疚；《記梁任公先生的一次演講》的情感線索是：敬仰→欣賞→贊美。教師只有在掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章情感脈絡(luò)，方能和作者同呼吸，共歡笑，齊哀婉，把自己真正地融入到作品中去。讓自己感動(dòng)，才能感動(dòng)學(xué)生。

催化二：教師找準(zhǔn)“情眼”，引出“情泉”。

當(dāng)教師理解和體會(huì)到文章深厚的思想感情，并為作品中的人物、情節(jié)、場(chǎng)面所感動(dòng)后，教學(xué)中如何把這種情感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)找準(zhǔn)“情眼”，引出“情泉”，讓這汩汩而涌的情感之泉滋潤(rùn)、灌溉學(xué)生的心田。我們說(shuō)詩(shī)歌有“詩(shī)眼”、文章有“文眼”，其實(shí)情感也有“情眼”。“情眼”是統(tǒng)攝全文的神韻，為全文定下了情感的基調(diào)，通常表現(xiàn)為一個(gè)詞、一句話或一個(gè)段落。如《荷塘月色》中，開(kāi)篇第一句話“這幾天心里頗不寧?kù)o”，便是作者不滿現(xiàn)實(shí)的黑暗而又無(wú)法超脫的苦悶心情的流露。教師引出“情泉”的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的一種體驗(yàn)過(guò)程。只有教師不斷地引出“情泉”，才能不斷地豐富學(xué)生的人生閱歷，獲得情感、智慧和意志的體驗(yàn)。

催化三：教師借“情”入法，營(yíng)造“情境”。

體會(huì)文章的情感內(nèi)涵，引起學(xué)生共鳴，與作者進(jìn)行情感碰撞與交融是人們追求真理的原動(dòng)力。要培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的高尚情操，最有效的莫過(guò)于以情感染?！拔恼卤臼怯星槲铩?，作者總是把他濃烈的感情滲透在所描寫(xiě)的人物、場(chǎng)景、情節(jié)之中。古人云：感人心者，莫先乎情。倘若課堂教學(xué)中教師的情感無(wú)法投入，語(yǔ)文教學(xué)也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，尊重“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”原則，多以“自主”、“合作”、“探究”的學(xué)習(xí)方式，多用一些教學(xué)方法，結(jié)合教師自己的教學(xué)語(yǔ)言，把課文的各種情感因素傳達(dá)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生披“文”入“情”，讓學(xué)生體驗(yàn)這些情感，同作者產(chǎn)生共鳴。這樣，才能使學(xué)生很好地理解課文，感受作品的魅力。教師要將自身的情感熔鑄于教學(xué)之中，或深沉，或激昂，或歡悅，或哀婉，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動(dòng)其情感的漣漪，令學(xué)生置身于充滿濃烈氣氛的情境中，從而受到感染，喚起內(nèi)心相應(yīng)的情感。例如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》一文時(shí)，深知其想象豐富，氣勢(shì)雄偉，充滿了豪邁的氣概。為了使學(xué)生更好地理解蘇軾的感情，我運(yùn)用富有氣勢(shì)、鏗鏘有力、充滿激情的語(yǔ)言進(jìn)行聲情并茂的朗讀，很快就把學(xué)生吸引了，學(xué)生情緒受到感染，從而全身心地投入了學(xué)習(xí)。

催化四：教師以說(shuō)煽“情”，以演示“情”。

充滿激情地教學(xué)，這是對(duì)教師最基本的教學(xué)要求。筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該有演說(shuō)家語(yǔ)言犀利，跌宕縱橫；嚴(yán)密精謹(jǐn)，滴水不漏；妙語(yǔ)連珠，機(jī)敏風(fēng)趣的演說(shuō)睿智。學(xué)習(xí)和揣摩他們的演講技巧，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，注意運(yùn)用聲音的輕重、緩急、停頓、起伏和語(yǔ)氣的變化來(lái)描摹形象，敘說(shuō)情節(jié)，渲染環(huán)境。展示意境，以說(shuō)煽“情”。同時(shí)應(yīng)具有演員那種善于運(yùn)用目光、面部表情、手勢(shì)、姿態(tài)等勢(shì)態(tài)語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的本領(lǐng)。教師進(jìn)入課堂，熱情投入“演員”角色，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上可以輕松愉快地學(xué)習(xí)及接受知識(shí)，讓整個(gè)課堂活動(dòng)心情愉快，思維活躍，精神飽滿，師生沉浸在愉悅的空間里，共同創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果。

總之，一個(gè)感情充沛、激情四射的語(yǔ)文教師，他的課堂一定是活躍充實(shí)、別開(kāi)生面的。因?yàn)槔蠋煹募で闀?huì)感染學(xué)生，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花；因?yàn)槔蠋煹募で闀?huì)熏染學(xué)生，進(jìn)而蕩起學(xué)生興趣的漣漪；因?yàn)槔蠋煹募で闀?huì)震撼學(xué)生，進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。點(diǎn)燃火熱的激情，那么高中語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的天地里一定會(huì)枝繁葉茂，開(kāi)出更燦爛的花，結(jié)出更豐碩的果。