努力建構(gòu)觸動心靈的語文課堂

語文精神，說到底就是豐富的情感、深厚的人文，就是心靈的感動、思想的震撼。語文是民族文化的課程，她能涵容倫理、道德、藝術(shù)審美、情感、哲學(xué)思想等，熔載道、載情、載史、載文于一爐。因此，初中語文教師應(yīng)該努力挖掘教材中的“文化蘊(yùn)育點(diǎn)”，在課堂上營造文化氛圍、情感氛圍，通過語言文字向?qū)W生傳遞祖國的、世界的多元化文化，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

那么，怎樣讓學(xué)生能進(jìn)入文本中并且學(xué)會從文章中的語句里領(lǐng)略深層含義，感受人性之美？換言之，就是怎樣才能在課堂上觸動學(xué)生的心靈呢？

一、直奔心靈的提問

如教讀《盲孩子和他的影子》這篇課文時(shí)，我選擇的第一個(gè)問題是：“讀了這篇童話后，你感動了嗎？如果你感動了，那么是哪里最讓你感動？”在這里，直接奔向主題可能是最好的方式。因?yàn)?，功利化的社會使學(xué)生的情感世界荒蕪一片，現(xiàn)在的學(xué)生似乎不再懂得什么是感動，什么會讓他們感動。再比如在教讀《山中訪友》時(shí)，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)非常人性化的問題：“同學(xué)們愿意和作者筆下的朋友交朋友嗎？”一石擊起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)言，有人愿意和古橋交朋友，有人喜歡和白云交朋友，有人喜歡瀑布，有人喜歡云雀……無論哪一種表述，都指向了生活，說出了心中所感。

二、沉浸自我的朗讀

朗讀是入情的最好方式。作品內(nèi)喜怒哀樂的感情，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，可以通過朗讀而清楚地顯現(xiàn)，可借以加深體會，增進(jìn)了解。我的朗讀功底不是很好，但我敢于在學(xué)生面前朗讀。因?yàn)?，我要把我的情緒傳遞給學(xué)生。尤其如《春》《濟(jì)南的冬天》《紙船》等這些經(jīng)典篇目，我都要設(shè)計(jì)多種朗讀形式，如默讀——自由讀——選擇讀——齊讀——范讀——品讀等，給學(xué)生一個(gè)完整的體味過程。讀成為發(fā)現(xiàn)、感動的方法，讀成為學(xué)生宣泄感情的載體，讀成為師生共同交流的平臺。

三、傾聽學(xué)生的聲音

新課堂新理論，重新高揚(yáng)人文的旗幟，強(qiáng)調(diào)設(shè)置師生平等對話的學(xué)習(xí)情境，這就是要求營造一種新型的師生關(guān)系。那么怎樣構(gòu)建這種新型的師生關(guān)系？這就需要我們教師蹲下身子來，學(xué)會傾聽。因?yàn)閮A聽是對話的前提，是師生溝通心靈的保障。我在教學(xué)中總是提醒自己：要用心傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，用心傾聽學(xué)生語言深處的思想，始終用欣賞的態(tài)度來接納學(xué)生袒露的心聲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師不但在認(rèn)真傾聽自己的思想，還在給予熱情的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)時(shí)，他們的心扉自然向我們敞開，思維會變得活躍而積極。這時(shí)候，課堂上便會不時(shí)閃爍出學(xué)生的智慧之光和思想火花了。只有在這時(shí)候，教育才能真正成為提升人的一種方式，才會顯現(xiàn)出它本來的美感。

四、表露思想的交流

每每回憶學(xué)生時(shí)代時(shí)，會發(fā)現(xiàn)語文教師對自己的影響最大。為什么？可能是因?yàn)檎Z文教師的思想魅力所致。一位能吸引學(xué)生的語文教師，也正是得益于他的思想。所以，執(zhí)教任何一篇課文時(shí)，我都要告訴學(xué)生自己閱讀時(shí)真實(shí)的感受，曾經(jīng)感動的細(xì)節(jié)，充滿美感的語言。在課堂上不僅完成了對文本的解讀，還完成了對情感的再一次挖掘。我想，只有裸露自己的內(nèi)心，用自己的心靈去撼動學(xué)生的心靈，才能獲得學(xué)生的認(rèn)可，才能與學(xué)生進(jìn)行真誠的交流，只有具備真實(shí)交流的課堂，才是真正的課文課堂。