媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：

第一，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)需要有興趣，有了興趣學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。多媒體教學(xué)展示給學(xué)生的是一個(gè)色彩繽紛的世界，好像引領(lǐng)學(xué)生走出了狹小的教室，奔向大自然的懷抱。這里面有啁啾的鳥(niǎo)鳴，有鮮艷的花朵，有潺潺的小溪，有巍峨的高山。這里面有著名的影星，有栩栩如生的形象，有緊張的情節(jié)，有美妙的音樂(lè)。對(duì)此，學(xué)生興趣大增，越是低年級(jí)的學(xué)生，積極性就越容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第二，便于給學(xué)生提供更直觀的圖像資料。比如教學(xué)《蘭亭集序》，可把整幅書(shū)法作品通過(guò)大屏幕展示出來(lái)，還可以放大其中的任何一個(gè)字。再比如講授汪曾祺《胡同文化》，老北京的胡同什么樣？新時(shí)期的北京胡同又呈現(xiàn)何種面貌？這些都可以用大屏幕展現(xiàn)在學(xué)生面前。

第三，展示教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過(guò)大屏幕展示出來(lái)，教師不必再在黑板上寫(xiě)一遍。教師的設(shè)計(jì)內(nèi)容是規(guī)范的印刷體，教師不會(huì)因粉筆字寫(xiě)得不好而擔(dān)心出丑了。

在看到多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們也必須正視它帶來(lái)的嚴(yán)重問(wèn)題。

第一，直接閱讀語(yǔ)言文字意味著在學(xué)生和文字之間，不需要媒體中介。漢字本身是音、形、義的結(jié)合體，屬于表意文字，每一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)，就是一個(gè)生動(dòng)的故事。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，可以激發(fā)起豐富的聯(lián)想和想象。如果用圖像、聲音代替學(xué)生對(duì)漢字的直接學(xué)習(xí)，后果是不堪設(shè)想的。在多媒體技術(shù)下，學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這不能不令人擔(dān)憂。

第二，語(yǔ)文教學(xué)建立在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如果把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成圖像，學(xué)語(yǔ)言變成看圖像，這勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)文本的直接閱讀——學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少了。

第三，教學(xué)中師生雙邊交流是具有社會(huì)意義的，多媒體技術(shù)降低了這一意義。教師的眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言都體現(xiàn)著教師的人格魅力，多媒體技術(shù)減少了師生的交流時(shí)間，學(xué)生由原來(lái)的看老師轉(zhuǎn)變?yōu)樘ь^看大屏幕，這在一定程度上阻礙了師生間更好的交流。

綜上所述，多媒體技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)上既有它的優(yōu)勢(shì)，又存在一定的弊端，這就要求我們認(rèn)清多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧退鸬淖饔茫屗玫貫檎Z(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。