淺談教學(xué)中的提問技巧

為什么要注意提問

一、在農(nóng)村高中里，學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，思維品質(zhì)和思維能力也較差，要很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高他們的解題能力，就必須注意課堂中的提問。

二、宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑須有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進(jìn)?！笨梢妼W(xué)習(xí)“須教有疑”，提問就是通過巧妙地激疑來設(shè)問。無疑不會(huì)有問，無問不會(huì)解疑。

三、英國教育家愛德華認(rèn)為：“教育就是教人思維?！笨梢姡處煈?yīng)通過課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生思維的方法。要進(jìn)行有效的思維，就離不開符合學(xué)生實(shí)際的，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的提問。

現(xiàn)實(shí)狀況怎樣

我在農(nóng)村高中里任教近二十余年，對(duì)語文教學(xué)體會(huì)深切，以前認(rèn)為是過別現(xiàn)象，但通過近幾年的多次外出交流學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)存在通病。

一、對(duì)提問這門教學(xué)藝術(shù)不夠重視，而對(duì)知識(shí)與方法的講解十分看重。在農(nóng)村高中里，很多教師認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)差，所以多加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，只要求學(xué)生記住“是什么”而很少要求學(xué)生了解“問什么”。還有部分老師稍微注重科學(xué)點(diǎn)，給學(xué)生講一些接題技巧。方法。但有些方法技巧并非完全會(huì)使學(xué)生形成死記硬背，死搬硬套的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，很是不妥。

二、提的問題簡單而缺少價(jià)值，多讓學(xué)生作是非判斷。由于高中階段的學(xué)生很顧全面子，在回答問題上也由主動(dòng)變被動(dòng)。如果老師的提問不當(dāng)，很容易冷場。為此，一些教師不在提問上下工夫。反而降低問題的難度，有時(shí)甚至干脆讓學(xué)生回答“是”還是“不是”，以此來活躍一下氣氛，簡單來說師生交流。試問，這樣的交流，這樣的提問有多大價(jià)值呢？

三、提問缺少科學(xué)性，方式單一。層次不清，很容易使學(xué)生陷入茫然的培養(yǎng) 。俗話說“教書是一門藝術(shù)”，提問也應(yīng)該是一門藝術(shù)才對(duì)，我們不能褻瀆意思。在課堂上的提問應(yīng)該、構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)密的，完整的 體系，應(yīng)該是有嚴(yán)格的邏輯順序。層次關(guān)系，應(yīng)該符號(hào)高中心理智力特點(diǎn)。逐步、將學(xué)生引向知識(shí)的更深處，去獲取考后成功的快樂。

如何解決

首先，要引起重視。提問看似隨口就可以提，實(shí)際上提好并不容易。試題中的提問設(shè)計(jì)都要經(jīng)過命題組的反復(fù)斟酌，更何況從事一線工作的教師。如果平時(shí)在課堂上注重了口頭提問，在考試中學(xué)生就會(huì)更好的解答習(xí)題。比如在講《登高》這首詩時(shí)，老師如果很好的設(shè)計(jì)問題:這首詩中寫了哪些形象你是怎樣體會(huì)這些形象的？聯(lián)系杜甫的生平你覺得這首詩表達(dá)了作者哪些情感？學(xué)生就能有條理地。有層次地思維，在考試中遇到類似的題就能思考了。

其次，要明白它的重要性。1.把握課堂教學(xué)中的提問，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，缺少了提問這一環(huán)節(jié)，活動(dòng)就不能有機(jī)的結(jié)合起來。學(xué)生不能參與課堂，不能在課堂中體會(huì)到成功，其興趣也大打折扣。2.把握課堂教學(xué)中的提問，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。在一般情況下問題是根據(jù)課文的重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，如果教師能很好地提問，學(xué)生能成功回答，重點(diǎn)難點(diǎn)也就把握住了。3.把握課堂教學(xué)中的提問，有利于培育學(xué)生的能力，特別是語言表達(dá)能力。語文應(yīng)該是由言語和文字組成，應(yīng)該包括口頭語和書面語兩大部分。如果訓(xùn)練好了口頭語，對(duì)書面語也是一大促進(jìn)。4.把握課堂教學(xué)中提問，有利于教師迅速獲取學(xué)生掌握知識(shí)的信息，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整進(jìn)度和內(nèi)容。學(xué)生與教師知識(shí)能力和認(rèn)知水平上存在差距，因此，對(duì)于教師所講學(xué)生并非完全能夠吸收消化。這就有待于提問來檢測。離開了這步，教師教得不落實(shí)，學(xué)生學(xué)得更不塌實(shí)。

總之，我們要研究農(nóng)村高中生的思維問題習(xí)慣、思維能力、思維特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)中不斷研究，不斷總結(jié)提問的方式，使課堂效果日益突現(xiàn)。