作文教學(xué)初探

作文教學(xué)是現(xiàn)階段語文教學(xué)的重要一環(huán)，作文教學(xué)要提高學(xué)生的思想，豐富學(xué)生的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維。但由于認(rèn)識(shí)水平和寫作能力的局限，初中生在寫作文時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，普遍存在著害怕作文，討厭作文的現(xiàn)象。學(xué)生們的作文水平仍然停留在主題正確、結(jié)構(gòu)合理、語言通順的層面上，存在著大同小異，千篇一律的“八股”腔，鮮有“亮色”。作文教學(xué)長期呈低效狀態(tài)。許多語文老師都有這樣的體會(huì)，作文指導(dǎo)課上學(xué)生練說得太多，學(xué)生的作文就會(huì)千人一面，毫無新意。盡管老師一再強(qiáng)調(diào)要寫出自己的特點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)新，但由于先入為主，思維定勢的原因，學(xué)生實(shí)在很難創(chuàng)新。要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生 寫作興趣，教師就要利用各種條件，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察生活并運(yùn)用生活信息，分析優(yōu)秀范文和培養(yǎng)學(xué)生想象能力和聯(lián)想能力，采取行之有效的方法。

一、發(fā)掘潛能，增強(qiáng)信心

作文有效教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的心理，倡導(dǎo)正確的寫作價(jià)值觀。教師評(píng)判作文，應(yīng)該考慮學(xué)生的心理發(fā)展、人格發(fā)展與日后生活、學(xué)習(xí)、工作相關(guān)的能力發(fā)展。一些學(xué)生特別害怕作文，因?yàn)樗麄儚男〉酱蟮淖魑某煽兌疾桓?，漸漸失去了寫作文的積極性和自信心。確實(shí)，當(dāng)前仍有不少教師他們?cè)u(píng)分的觀念陳舊，再好的作文也只給八九十分，認(rèn)為分?jǐn)?shù)評(píng)得低，習(xí)作水平才會(huì)高。凡此種種，學(xué)生很難從分?jǐn)?shù)中看到作文對(duì)現(xiàn)實(shí)和將來的意義，很少有成功的體驗(yàn)，就漸漸失去寫作的信心和熱情。教師不應(yīng)忽視作文背后鮮活的生命存在，要充分尊重學(xué)生的人格，個(gè)性和勞動(dòng)價(jià)值。評(píng)價(jià)應(yīng)該是客觀公正的，要充分關(guān)注學(xué)生的心靈，給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮其積極主動(dòng)的參與精神。

在現(xiàn)實(shí)生活中，分?jǐn)?shù)確實(shí)是學(xué)生的命根。作為教師應(yīng)該了解學(xué)生和家長的這一心理，權(quán)且通過分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)學(xué)生的感受和體驗(yàn)成功。從而達(dá)到激發(fā)寫作興趣的目的。目前，我采用“量化”評(píng)分法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆寫作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，收到了較好的效果。隨筆與大作文相比具有更大的靈活性和自由空間。大作文適宜規(guī)范的操作訓(xùn)練，而隨筆則更具有個(gè)性創(chuàng)作，內(nèi)容、命題、文體、表達(dá)方式和字?jǐn)?shù)等均較自由。這諸多自由，為學(xué)生生命內(nèi)部潛藏的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能的發(fā)展提供了廣闊的空間。

二、運(yùn)用實(shí)例，增強(qiáng)興趣

在作文教學(xué)中，鼓勵(lì)和欣賞是激發(fā)學(xué)生寫作積極性的有效方法。傳統(tǒng)的作文講評(píng)，教師往往關(guān)注學(xué)生作文的缺點(diǎn)。教師的批評(píng)應(yīng)該是“愛心”批評(píng)，具有啟發(fā)性和激勵(lì)性，讓學(xué)生從評(píng)語中讀出老師對(duì)他們的愛。只有當(dāng)教師把情感請(qǐng)寫在筆尖，化作熱情的批評(píng)，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心，從而揚(yáng)起學(xué)生進(jìn)步的風(fēng)帆。我們認(rèn)為預(yù)期過多地指責(zé)學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，求全責(zé)備，還不如多多欣賞學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”，這樣更能激發(fā)他們的寫作積極性。

在作文講評(píng)中，應(yīng)適當(dāng)安排學(xué)生修改，發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手批改文章的主動(dòng)性。用語應(yīng)以褒揚(yáng)為住，即使對(duì)待較差的作文，也應(yīng)該持以欣賞的眼光來尋找其中的每一個(gè)“亮點(diǎn)”善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的長處，哪怕是一點(diǎn)一滴也應(yīng)即使給予肯定，幫助學(xué)生樹立起信心。整篇不行，就欣賞段落，段落不行，就欣賞句子。如果說要指出學(xué)生作文的缺點(diǎn)也盡可能用溫和的語氣，絕不用生硬的話刺激學(xué)生，一面損傷學(xué)生的自尊心。

三、感受生活，誘發(fā)情趣

作文有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)作文的個(gè)性化和情感性。真情實(shí)感是寫作的生命，因?yàn)槲┯姓媲椴拍艽騽?dòng)人心。古人云：“情動(dòng)而辭發(fā)”。又說：“感人心者，莫先乎情?！惫沤裰型獾脑S多經(jīng)典名篇，無論是敘事寫人還是繪景寫物，無不蘊(yùn)涵著感人肺腑、動(dòng)人心弦的真實(shí)情感。朱自清的《背影》描寫了父親為給兒子買橘子努力掙扎攀登月臺(tái)時(shí)吃力的神態(tài)。這些微小的事情所表現(xiàn)的父對(duì)子的至親至愛的親情，叫人感動(dòng)不已，更加增進(jìn)了對(duì)天下父母的理解。因此，作為教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須激勵(lì)學(xué)生的情感。

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生作文展示真情時(shí)，一定堅(jiān)持倡導(dǎo)表達(dá)的“真實(shí)性”和“自由性”。我們要引導(dǎo)學(xué)生寫作中堅(jiān)持實(shí)話實(shí)說，以吾手寫吾新。葉圣陶先生曾說過：“作文要說真話，說實(shí)在的話，說自己的話；不要說假話，說空話，說套話。”從根本上說，寫作是沒有什么技巧的，惟有真實(shí)和自由地反映思想內(nèi)心的文章才能感動(dòng)人心。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)“真實(shí)”的寫作，引導(dǎo)學(xué)生大膽自由地展示自己率真的靈魂。

四、改變批改模式，放開批改話語權(quán)

作文有效教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化。長期以來的實(shí)踐證明，教師獨(dú)霸話語權(quán)評(píng)點(diǎn)學(xué)生的作文，不論是詳細(xì)批改還是粗略批改，均引不起學(xué)生的興趣，而且老師獨(dú)霸話語權(quán)，有的批改本身也值得推敲。這實(shí)在是一樁“力大作用小，出力不討好”的事。改變批改模式實(shí)際上就是老師放開話語權(quán)，改變那種一方評(píng)價(jià)一方聽命的不平等方式，讓學(xué)生做評(píng)價(jià)的主人，發(fā)揮他們?cè)谠u(píng)價(jià)過程中的主體作用。其實(shí)，學(xué)生的協(xié)作能力是靠自己寫出來的，自己改出來的，而不是教師共同擬訂的命題作文，則實(shí)行師生共同批改的辦法。當(dāng)然共同批改也要有所變化。有時(shí)讓學(xué)生先自改，再互改，最后由教師批改一部分。有時(shí)師生交叉互改?？傊?，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)多元化的過程中，給學(xué)生更多的話語凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。如何提高作文教學(xué)的有效性？是我們每位語文老師一直思考的問題。