語文試卷講評課的教學策略初探

講評課是一種重要課型，上好講評課是提高教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。在語文教學中，教師精心設計試卷，檢查教學效果，幫助學生實現(xiàn)知識的橫向擴展和縱向深化；學生認真完成練習，消化、鞏固所學的知識，提高理解、分析、綜合等能力，是兩全齊美之事。但如果之后的講評這一環(huán)節(jié)做得不到位，就會事倍功半，練習效果就會大打折扣。

目前，由于不少教師還沒有意識到講評課的重要性，所以，在操作上存在這樣一些錯誤的做法：一、依次講評每道題目，沒有重點、難點，課堂平淡低效；二、只講答案是什么，不講答案怎么來，甚至直接公布答案，讓學生記錄，導致學生知其然而不知其所以然；三、對學生答題錯誤的原因避而不談，不注重規(guī)律的揭示，方法的總結；四、忽視學生的主體地位，不給學生思考、改錯、總結的時間。諸如此類的做法影響著講評課的質量，那如何上好語文試卷講評課呢？結合教學實踐，我做了以下幾個方面的探索和總結：

一、功夫在課前

學生考試之后，教師要趁熱打鐵，及時批改。結合批改情況做好分析。

1．試卷的分析。要對試卷考查的知識點及能力層級進行分析，判斷試題的難易度，理出講評的重點、難點。

2．學生答題情況的分析。統(tǒng)計各部分的得分，失分情況以及普遍性、典型性的錯誤，講評時，做到有針性；統(tǒng)計每個學生的分數(shù)，并進行橫向、縱向比較，對學習領先、進步的學生進行表揚，激發(fā)學習積極性，對暫時落后、退步的學生，幫助他們查找原因，并進行鼓勵。

3.分析錯誤發(fā)生的原因。對“為什么錯”要刨根問底，學生到底是因為審題不清，還是因為能力上存在欠缺，或是因為答題不規(guī)范等造成的失分，教師要做到心中有數(shù)。做好課前的準備工作，講評時就會目標明確，有的放矢，事半功倍。

二、要題是重點

一份試卷，試題有難有易，如果不分主次，條條流水式講評，那樣不僅浪費時間，教學重點、難點不突出，而且學生也會覺得單調無趣，聽得索然無味。講評時，可采用要題入手講評法。要題是指學生普遍失分較多的題目，有典型性，有規(guī)律、方法可循，有經(jīng)驗、教訓可鑒，是講評的重點，要學生注意力高度集中，要詳講。如文言文翻譯中的“賓語前置”這一特殊句式，講評時就要聯(lián)系課本中的例子并歸納賓語前置的幾種類型及相關的語言標志，同時準備兩至三道鞏固題，舉一反三，觸類旁通，幫助學生牢固掌握知識點。講評時，做到“詳講、略講、不講”相結合，有些題目點到為止，也可針對這些題目答得全面的學生來講評；有些錯誤率較低的題目，可以課后個別輔導。課上切忌“題題俱到”。

三、啟發(fā)是關鍵

講評課不需要學生充當答案的記錄員，而需要學生積極思考、參與，認真歸納、總結。學生不僅要知道“答案是什么”，更要知道“答案從哪兒來”。要把課堂交給學生，教師只是個穿針引線者，只要適時進行巧妙的誘導、點撥即可，鼓勵學生通過閱讀課本、自我思索、同學討論等方法自己去探究解題的突破口，失分的原因，得滿分的方法、步驟。要采用“追問”的辦法，啟發(fā)學生。講評重解題思路、規(guī)律、方法、技巧、過程，輕答案，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我糾錯能力，倡導自主、合作、探究的學習方式。如講評選考題，教師要引導學生在讀懂原文的基礎上，審清題，找到答案所在的段落，然后進行篩選、整合，最后還要檢查答案有沒有遺漏要點，自我評價思維上的欠缺。在這個過程中，培養(yǎng)學生的觀察、理解、概括等能力。切忌教師唱“獨角戲”，“一言堂”，費時費力，卻收效甚微。

四、消化要重視

根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，講評后，要及時消化，指導學生整理好錯題集，便于集中、滾動復習。錯題集包括記憶類題目中的錯題和理解類題目中總結出來的方法、規(guī)律，將解題時獲得的感性認識上升到理性認識，轉化為解題能力。做到：講評一例，掌握一法，會解一類。對普遍失分較多的知識點，可通過提問、作業(yè)、檢測等形式進行再訓練，通過反復強化，提高鞏固率。對于學習有困難的學生，要幫助他們查漏補缺，提供個別輔導，保證無人有疑惑，全面提高學生的語文素質，從而達到講評課的最終目的。

講評課，對學生而言，不僅是知識的復習、鞏固，更是能力的鍛煉、提高；對教師而言，既是對教學效果的檢查，又是對今后教學的指導。上好講評課，方法有很多，需要每個教師不斷地去摸索、完善，從而達到更好的教學效果。