語文教學中不能沒有你——朗讀

最近聽了一節(jié)公開課，是李清照的《聲聲慢》。教學流程是這樣的，由李清照前期作品《薄霧濃云愁永晝》所表現(xiàn)感情導入，接著學生齊讀課文，思考《聲聲慢》這首詞體現(xiàn)的感情，學生馬上明白是愁，這種愁是通過什么表現(xiàn)的，引出意象，然后學生討論詞人用哪些意象、如何表現(xiàn)愁的，學生結(jié)合詩文，選取一兩個意象說說它的內(nèi)涵。探究完思考詞人為什么有如此深重的愁思呢？再齊讀，找出詞中哪些句子形式與眾不同，體會疊詞的藝術(shù)效果。從內(nèi)容和形式上來體會。從教師的設(shè)計以及在課堂上師生互動，后來眾教師評這節(jié)課的情況來看，顯然教師精心備課，展現(xiàn)了良好個人素質(zhì)，嫻熟的駕馭課堂能力，但回味之余，總覺得缺少點什么，不夠盡興，細一想，發(fā)現(xiàn)有幾位老師評課時也提到：這堂課缺少誦讀，只不過說得委婉罷了，是啊，學習李清照的名篇《聲聲慢》，僅齊讀兩遍是遠遠不夠的，它也暴露出當前高中語文教學中缺少朗朗誦讀聲的問題，高中語文教學中不夠重視朗讀，原因可能是多方面的，有的教師認為朗讀是小學生、初中生的事，高中學生已經(jīng)具備了朗讀的能力，而高中語文教學時數(shù)有限，大多數(shù)課文篇幅又較長，因此就用不著在課堂上讓學生來朗讀課文，只要訓練好他們的略讀、速讀等能力就行了。更有少部分高中語文教師認為高考考誦讀的少，沒必要在誦讀上下功夫，連學校安排給學生進行課文朗讀的早讀課時間也經(jīng)常用來進行課文講解、題目分析等教學活動。這樣，學生在校就很少有時間甚至幾乎沒有時間來朗讀課文了。這些看似有理，實際上還是以應試教育為中心，顯然不符合傳統(tǒng)語文教學和新課改精神。我認為其中一個最重要的原因是我們忽視了朗讀，尤其忽視了朗讀在高中語文教學中的地位和作用。我認為應從以下幾個方面來認識：

《普通高中語文課程標準》中是這樣表述課程性質(zhì)的：高中語文應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而一個人語文素質(zhì)的高低，相當大程度取決于這個人的語文積累。如何積累，最主要的就是一條——讀書。要朗讀熟悉一批有代表性的包括各種內(nèi)容、體裁、風格的詩文，消化領(lǐng)悟，把這些語言材料消化成為自己的語言，多積累典范的規(guī)范漢語的語言材料，以達到郭沫若先生所說的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”，這才是提高語文素養(yǎng)的根本。

1.朗讀是高中語文教學的任務之一

高中語文教學應培養(yǎng)學生的朗讀能力。隨著高中語文教改的深入，高中語文教材中詩文辭賦，經(jīng)典美文的大量增加，培養(yǎng)語感的朗讀能力顯得尤為重要。呂淑湘說：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”沒有“瑯瑯的讀”，哪有“出口成章”？

學生通過朗讀優(yōu)秀文學作品，可以真切地體味藝術(shù)語言的表現(xiàn)力，豐富自己的詞匯，提高運用祖國語言的能力，培養(yǎng)交流思想的能力。

要朗讀好一篇作品，決非易事，必須具備一些基本條件。例如發(fā)言標準，吐字清楚，念詞完整，不讀破句，感情飽滿，抑揚頓挫等。另外還要深入研究作品，弄清作品的中心思想，對作品的每一章節(jié)，每一段落，每一句話，甚至每一個詞，每一個標點，都要仔細揣摩，激發(fā)自己的真摯感情，使朗讀出來的文章有血有肉，有感情，從而引起聽者的共鳴。

2.朗讀有助于激發(fā)學生學習興趣

現(xiàn)實教學活動最大的弊端，是注重教師的講析而忽略學生的活動。由于課堂教學學生處于被動地位，教師“一言堂”，缺少朗讀，課堂氣氛沉悶。針對這種現(xiàn)狀，我們要力爭摒棄繁瑣的分析，強化對學生的朗讀指導活動。通過錄音導讀、教師范讀、學生齊讀、分組、分角色、自由讀等多種形式的朗讀，增強課堂的立體感，激活學生的思維，活躍課堂氣氛，使師生雙邊活動得到更好體現(xiàn)，使學生在課堂教學中的主體地位得到充分體現(xiàn)，讓每一個學生成為課堂的主人，使課堂教學始終處于活躍而熱烈的氣氛中，讓學生口頭語言訓練得到多樣化語文活動實踐。學生興趣濃，情緒高，教學效率自然會提高。

3.朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容

朗讀能夠幫助學生對課文內(nèi)容的理解，通過朗讀，學生可以揣摩到作者的匠心深思及文章要義。特級教師于永正認為“語文學習就是以學生誦讀原文的聯(lián)系為主線，通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！睂W生的朗讀，其實就是一個仔細傾聽作者話語的過程，就是一個領(lǐng)悟每一篇課文所抒發(fā)的情感，表達的思想的過程。朗讀的遍數(shù)越多，與作者進行感情思想交流越深入，越有利于領(lǐng)悟課文遣詞造句、謀篇布局和風格韻味，越有利于深入領(lǐng)會課文所抒發(fā)的鮮明獨特的思想感情，受到文章含蓄美和形象美的感染。