以“三案”為帆馭文言之船

學習文言文，可增加學生的文化底蘊，培養(yǎng)語感和思維，提升精神品格。然而情文并茂的文言文，往往使許多學生望而生畏，對于一些學困生，更是“天書”一般。但文言文教學是閱讀教學的一個重要組成部分，教師不能不教，學生不能不學。長期以來，教師用大部分時間來講解詞義詞法、句子翻譯，把疏通課文大意作為教學主要目的，把一堂文質(zhì)兼美的古文課上成了單調(diào)枯燥的古漢語教學課，這在很大程度上削弱了文言作品的真正價值，學生聽得昏昏欲睡。日生厭倦之情。

文言文的教學是進入課改后最為混亂和困惑的：新課標倡導“自主、合作、探究” 的學習方式，但文言文深奧難懂，學生難以有效的合作，教師要精講少講，不能滿堂灌，在新一輪課改下，文言文到底該如何教？

一、學案——課前預(yù)習充分

要擺脫“滿堂灌”的弊端，把課堂還給學生，讓學生自主、愉快學習，提高課堂學習效益。那學生在課前的預(yù)習，對課文的理解把握則顯得尤為重要。我主要從兩方面來讓學生做好預(yù)習。

1.充分朗讀

初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，必須把“讀”字放在首位。文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現(xiàn)代漢語常見的讀法不一樣，這就需要我們教師要先給學生以范讀，避免學生積錯難改。

學生在課前就能把文章讀通順，這樣就避免了教師在課堂上還要花費大量的時間讓學生朗讀。可以騰出更多的時間進行給學生自主學習，便于教師的精講點撥。

2.學案為引

課前預(yù)習除了朗讀，還要干些什么，很多學生往往茫無頭緒。因此，教師每節(jié)課前都精心準備一份學案下發(fā)給學生，讓學生結(jié)合學案進行預(yù)習，學生就不會盲人摸象，無所適從了。學案重在引導，教師可以從作家作品，寫作背景，重點詞句，脈絡(luò)文意等方面進行設(shè)計，引導學生預(yù)習自學。

如教學《岳陽樓記》前，我設(shè)計了一份學案，首先提出預(yù)習要求：朗讀課文，做到讀準字音、讀通讀順；了解作者及寫作背景;重點字詞字音、釋義；文章思路、主旨等。然后在學案上對范仲淹的生平、作品，《岳陽樓記》的寫作背景等都作了詳盡的介紹，把重點的詞句，文章的思路等也都一一點出，這樣學生預(yù)習起來思路清晰，預(yù)習有所依。

二、教案——課堂反饋點撥充分

由于學生在課前對課文有了充分的預(yù)習，因此課堂上教師就不必再對文章做繁瑣的門面介紹，也不必再給學生熟悉課文的時間。真正的課堂教學，我主要把精力用在三個環(huán)節(jié)上：

1.檢查反饋

課堂開始教師就檢查學生的預(yù)習情況，包括重點字詞的讀音、釋義和朗讀。教師讓學生進行自我展示，可以采取多種靈活的方式進行。如自我推薦朗讀，小組推薦朗讀，指名讀，開火車讀，通過個人比、小組比、班級比，極大地調(diào)動了學生的朗讀興趣，取得了良好的朗讀檢測效果。

2.質(zhì)疑問難

學生針對預(yù)習時遇到的問題質(zhì)疑問難，如字詞的釋義，句子的翻譯，主題的理解等等。學生的問題，教師仍以學生解答為主，教師可以適當點撥補充。這一環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)學生的思維，也最能檢測學生是否深入鉆研課文。

3.精講點撥

古文難，難就難在一些詞語句子的解釋與現(xiàn)在的用法、習慣往往有出入。然而，在文言文中，同樣會有大量的規(guī)律性知識，比如“詞語活用”“賓語前置”“固定句式”等。只要學生掌握了這些規(guī)律，就完全可以獨立讀懂一些簡單的文言文章，并隨著教師地指導循序漸進，經(jīng)過一個時期，學生自己要讀懂簡單的文言文是完全能行得通的，同時，還可再延伸到課外的文言文學習。因此，在教學過程中，教師要做的，就是盡可能的把規(guī)律性的東西授給學生，講通講懂；學生要做的就是在理解的基礎(chǔ)上盡可能的識記、消化這些規(guī)律性的知識。此外，像通假字、一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象，教師都可以根據(jù)不同文章不同情況進行針對性的精講點撥，不必面面俱到。

三、鞏固案——鞏固訓練充分

“教是為了不教”，課堂教學是文言文教學的核心部分，它與整個語文教學的要求是一致的，文言文教學的最終目的就是要教會學生學習文言文的方法?！傲⒆阏n內(nèi)，延伸課外”是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種良好的文言文教學形式。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學生的主體意識，調(diào)動學生的主體能力為宗旨，設(shè)計多樣的學習形式調(diào)動學生的學習積極性，使學生不僅能真正主動學懂大綱要求的文言文知識，還能遷移所學的文言知識，閱讀課外文言文文段。學生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多文言文來練習是不夠的。所以教師一方面要鼓勵學生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必須選擇一些與課文有關(guān)的，難易適度的課外文言文來進行有針對性地練習，從而達到真正意義上的學以致用的目的。

因此，每篇文言文學習之后，我都精心設(shè)計一份鞏固練習，在對學生所學的課文知識進行進一步強化的同時，也培養(yǎng)了學生學以致用的能力。

其實，文言文教學的策略還有很多。但不管哪種策略，都應(yīng)該著眼于激發(fā)學生的求知欲，提高文言文教學效果，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。只要我們能針對學生的實際情況，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文教學進行科學的、人文的、有效的教學設(shè)計，就一定能讓文言文教學在培養(yǎng)和形成學生語文素養(yǎng)過程中發(fā)揮更大的作用。