追尋“有氧”的語文閱讀

有氧運動，是指人體在氧氣充分供應(yīng)的情況下進(jìn)行的任何富有韻律性的運動。在有氧運動的過程中，人體吸入的氧氣與需求相等，從而達(dá)到鍛煉心肺的目的。有氧運動的這種科學(xué)理念，在我們的語文閱讀教學(xué)中，也很實用，因為我們的閱讀也需要探求這種供需平衡，這種循序漸進(jìn)，這種自由、充分的“吸氧”空間，從而促進(jìn)學(xué)生身心的和諧、健康發(fā)展。

一、追尋水到渠成的有氧閱讀

有氧運動的特點是強(qiáng)度低，有節(jié)奏，富有韻律，持續(xù)時間長。短促、激烈、大運動量的健身，只會損害我們的身體。同樣，我們課堂閱讀也應(yīng)有這樣的要求，任何想一曝十寒、隨心所欲、快慢不均的課堂，都屬于對學(xué)生健康成長嚴(yán)重不利的“無氧”運動。著名特級教師周一貫說：“語文課堂教學(xué)的情感，源于學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，它牽引著人們回到真實的生命狀態(tài)，回到原本的精神家園，去體悟作者內(nèi)心深處的人性的光輝。這樣的情感應(yīng)源于自發(fā)，出乎自然，本性樸實?！笔堑?，唯有對知識安排合理、循序漸進(jìn)、日積月累，才會輕松運動，健康快樂學(xué)習(xí)每一天。

因此，我們的閱讀課堂要親切自然，水到渠成而又情動而辭發(fā)。讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)的一個重要方面的內(nèi)容。薛法根校長對這一環(huán)節(jié)的處理頗值得我們回味：他先讓學(xué)生簡要地介紹文中的人物，說說他們之間的關(guān)系、作者對他們的態(tài)度；然后再串聯(lián)起來，用簡潔的語言進(jìn)行表達(dá)。他沒有直接告訴學(xué)生要概括主要內(nèi)容了、概括的方法是怎樣怎樣，但在這樣的課堂里，學(xué)生絲毫沒有被感悟的脅迫，就如有效的有氧運動一樣，有坡度、耐心和恒心。聽這樣的課是一種快樂有氧運動般的享受——樸實、自然、生動的課堂氛圍，真正賦予學(xué)生充足的氧分，讓他們自由展開思維運動的雙翼，和諧共振。

二、追尋憤悱狀態(tài)的有氧閱讀

有氧運動追求的是自然提升、自我突破。任何來自外界的壓力、助力或者居高臨下的指導(dǎo)，都不能代替運動個體。同樣，有情感溫度甚至只可意會不可言傳的語言文字，也不是靠教師的“告訴”就能理解和運用的?！坝醒酢钡恼Z文閱讀教學(xué)就是要調(diào)動孩子的直覺、想象、靈感去體悟文本的形象、情感、神韻。在學(xué)生沒有進(jìn)入思維運動的憤悱狀態(tài)時，我們不妨多一點耐心、多一點推進(jìn)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)他們通過自己的思考解決問題?！稅壑湣愤@篇課文構(gòu)建了一個回旋如鏈的回報主線，這條線索理出來并不難，但是要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀出小說在結(jié)構(gòu)上“人物不知道，讀者全知道”的特點，從而體會到文本的寫作技巧，這很不容易。如果我們能夠像有氧運動那樣，降低思維的難度，給學(xué)生足夠的閱讀時間，那么，他們一定能讀到老婦人不知道喬伊失業(yè)后快急瘋了的心情，喬伊不知道老婦人將這份愛灑給了他妻子，妻子不知道老婦人受到自己丈夫的幫助心懷感激等。這些藏在文字里的東西，一旦被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、理解，遠(yuǎn)比那種從頭讀到尾的低水平重復(fù)運動有效得多。

三、追尋富有個性的有氧閱讀

有氧運動的執(zhí)行者是運動者本人，所以有氧運動的方式、方法因人而異。不管哪一種方式，它都能達(dá)到愉悅身心、強(qiáng)身健體的功效。同樣，有氧語文課堂教學(xué)，也應(yīng)該尊重每個閱讀個體的閱讀方式，珍視每個閱讀個體獨特的感悟、體驗。我們閱讀教學(xué)不可能是按教師課前費盡心思寫出來的“劇本”的先后順序進(jìn)行。在“還學(xué)于生”的課堂里，我們需要的是順學(xué)而為，讓生成更多、更有效。這就要求我們教師充分尊重學(xué)生的主體地位和個性差異，隨機(jī)應(yīng)變，因材施教。在課堂里，我喜歡鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，這樣有針對性地解決問題，遠(yuǎn)比教師一個人課前想當(dāng)然、課上全面開花、平均用力好得多。當(dāng)然，有時候?qū)W生會提出意想不到的、甚至與本課教學(xué)無關(guān)的問題，這種無關(guān)的“有氧運動”，要不要進(jìn)行下去呢？我想，這就需要教師的教學(xué)機(jī)智了。周一貫老師曾講過這樣一個例子：學(xué)生在研讀《科利亞的木匣》一課時，有人提出：“怎么科利亞老跟媽媽在一起，從五歲時的埋木匣到十歲時的挖木匣，他沒有爸爸嗎?他爸爸到哪里去了?”這個問題顯然偏離了課文的教學(xué)重點。一開始，老師也為他的“想入非非”而有點不高興，可略一沉思，他順?biāo)浦郏骸凹热惶岢鰜砹耍覀兙蛠硌芯堪?！”于是，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“……哦，我知道了，打仗去了!打仗去了!”其興奮和自豪不亞于哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。在他的帶動下，其他學(xué)生很快有了新的發(fā)現(xiàn)——“蘇聯(lián)人民永遠(yuǎn)都不會忘記這一段奮勇抗擊法西斯的歷史，這著名的衛(wèi)國戰(zhàn)爭?！边@額外生成的“蘇聯(lián)人民很勇敢”這一資源可謂是寶貴之極。

這是極富個性的有氧閱讀，讓學(xué)生的閱讀、思考能力得到有效的提升。

（責(zé)編 韋 雄）