淺談小學生個性化習作能力的培養(yǎng)

小學習作教學是教師指導(dǎo)學生運用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表述思想情感，形成寫作能力的綜合訓練過程。習作是學生認知水平和文字表達能力的具體表現(xiàn)，是字、詞、句的綜合運用?？墒莻鹘y(tǒng)的作文教學觀念陳舊，局限于課堂教學，脫離社會生活，方法落后，形式呆板，違反了認識的規(guī)律，致使學生個性壓抑，視野狹窄，思維封閉，寫出的習作往往構(gòu)思雷同，千篇一律，為此，我進行了以下幾個方面的探討。

一、引導(dǎo)個性化閱讀，汲取文本營養(yǎng)

1.引導(dǎo)個性化閱讀，促進學生個性意識的萌芽。語文課程標準提出“閱讀是學生的個性化行為”，要求給學生以自由選擇讀物的空間，因為個性化的閱讀有利于萌發(fā)寫作的個性意識。當今小學生自由選擇人文讀物比較狹隘，父母給孩子買的較多的是作文選一類的書，所以各種作文書應(yīng)運而生。學生由于沒有受到較好的文學底蘊的熏陶，對習作產(chǎn)生了厭倦的情緒?！渡舷挛迩辍贰陡窳滞挕贰逗５呐畠骸返纫活悤蟽和男蜗笏季S，易于被學生接受，學生常會陶醉在這一類書的海洋里。

2.培養(yǎng)閱讀個性，激活學生的個性意識。兒童時期是接受能力旺盛的時期，為學生創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，除了每周一節(jié)的閱讀課外，教師還要開設(shè)自由閱讀課，擴大學生的閱讀視野，讓學生寫讀書筆記，摘好詞好句，積累詞匯。教師要引導(dǎo)學生讀名著，讀兒童文學書籍，調(diào)劑學習生活，培養(yǎng)寫作興趣。閱讀是學生的個性化行為，教師要尊重學生的獨特體驗，讓學生親身參與閱讀實踐，獲得真切體驗，汲取文本營養(yǎng)。在閱讀教學中，教師要給學生充裕的讀書時間，教給學生讀書的方法，放手讓學生在讀中感悟和思考。

二、創(chuàng)設(shè)個性化氛圍，發(fā)揮學生的潛能

1.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)個性化氛圍。對教師而言，這不僅僅是教學形式、教學方法的簡單轉(zhuǎn)變，也是教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變。教師在習作教學過程中要廣施博愛，相信每一個學生都能得到發(fā)展，關(guān)注學生表現(xiàn)出來的知識、智慧、才能、興趣、情感、追求，并促使其不斷發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生身上的潛在能力。教師要積極地為學生創(chuàng)設(shè)習作的氛圍，達到這樣的目標：多一些開放，少一點封閉訓練；多一點空間，少一點統(tǒng)一要求；多一點鼓勵，少一點批評。利用學生積極向上的愿望，給學生提供多種實踐與體驗的途徑和方法，讓學生體驗成功，使學生的潛能得到充分的發(fā)揮，個性和創(chuàng)造力得到健康的發(fā)展。

2.示范引領(lǐng)，培養(yǎng)個性化潛能。教師的個性就像一把鑰匙，它能開啟或封閉學生個性發(fā)展的大門，教師個性的影響力貫穿教學過程的始終，會對學生個性的形成與發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此，在習作教學中，教師若要有自己獨特的教育風格和個性，就要做到：第一，不斷學習教育理論，在內(nèi)容和教育方法上積極探索、創(chuàng)新，將自己的情感、意志、追求、信念融入教育過程，形成自己的教育風格和良好的個性，用自己的個性影響、教育、感染學生。第二，為學生發(fā)展良好的個性創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教育環(huán)境。教師在教學時，要語言風趣而含蓄，形象而生動，精練而帶有鼓勵性，使課堂氣氛融洽、生動活潑；尊重學生的興趣、愛好和特長，根據(jù)他們的身心特點，采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)他們習作的積極性。第三，教師嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、生動形象的講解，對學生的個性發(fā)展起著潛移默化的作用。

三、強化個性化訓練，提高習作能力

1.觀察生活，做生活的有心人。只有用眼睛觀察生活，用心體驗生活，認真思考生活中的人、事、物，學生才能寫出一篇篇具有真情實感、思想深刻的文章。習作有沒有獨特感受，有沒有創(chuàng)意，關(guān)鍵在于學生能否“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征”。在日常生活中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生觀察發(fā)生在家庭、學校、社會中的一些人和事，記錄下他們對生活、學習的思考和感悟，讓學生明白作文不一定非要寫驚天動地的大事，日常生活中的瑣碎事一樣能觸發(fā)自己的獨特感受。另外，教師要要求學生抽出時間收看一些時事新聞類、科技類、綜合類的電視節(jié)目，關(guān)注社會熱點，關(guān)注現(xiàn)實生活。這樣不僅能開拓學生的視野，幫助他們積累創(chuàng)作的素材，還能增強他們觀察社會、認識社會的能力。

2.理解生活，挖掘生活的真諦。在生活中，學生親身經(jīng)歷的事，感受最深，寫起來既具體又生動，甚至還有一些讓老師意想不到、驚嘆不已的見解。也就是說，經(jīng)歷的事情多了，學生已自發(fā)地由觀察生活、關(guān)注生活，向力圖正確地理解生活轉(zhuǎn)變，而作文為他們提供了傾訴自己對生活的理解的園地。如運動會上，班級男生成績糟糕，只獲得三等獎，但在事后的作文中，學生們對班長在場上的拼搏精神表達出了極為真摯的敬佩之情，對男生的成績除表示惋惜外，更多的是批評和指責。從作文中可以看出他們已初步認識到個人和集體的關(guān)系。有的同學在作文中寫道：“個人的作用是不可忽視的，但它要在集體相互配合中發(fā)揮作用。”學生從運動會的評論中明白了人生的道理。

3.感悟生活，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。在作文教學中，教師要把終極目標定位為創(chuàng)新能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)學生良好的審美情趣，感受生活中的人性美、人情美。學生的作文，不能僅僅停留在真實記錄上，還要有創(chuàng)新的東西，這才是真正意義上屬于個性化的東西。因此，我認為引導(dǎo)學生走向生活，深入生活，做生活的有心人，積累豐富的生活素材，是夯實想象力的基礎(chǔ)，這樣才能讓學生對生活有所感悟，創(chuàng)造出新的形象。

通過以上的探索，我在習作教學中發(fā)展了學生的個性，使學生的獨特個性得到最大限度的張揚，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展和個性化習作能力的形成。

（責編 莫彩鳳）