讓學(xué)生做習(xí)作批改的主人

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。這反映了一種全新的知識(shí)觀和學(xué)生觀，為我們理解教育過(guò)程中學(xué)生的主體性提供了新的理論基礎(chǔ)。再一次審視那種“學(xué)生寫，老師批”的傳統(tǒng)的私塾式的批改方法，我覺(jué)得那是對(duì)學(xué)生自主、自尊、自信、自立的一種扼制。我不斷地用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一套用學(xué)生自己的眼光評(píng)改學(xué)生作文的方法，試圖找到讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的內(nèi)在規(guī)律。

一、興趣引路，找到評(píng)改的感覺(jué)

作文向來(lái)都是學(xué)生寫，教師批。教師筆下的批語(yǔ)在學(xué)生眼里似乎那么神秘而神圣，但是如果你心細(xì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)在你的批語(yǔ)下，孩子又描上幾筆，從中可以體會(huì)到他們對(duì)寫批語(yǔ)的崇拜和渴望。因此，我們應(yīng)想辦法滿足孩子們寫批語(yǔ)的需求，讓他們也體會(huì)到自己也能當(dāng)老師，這樣他們會(huì)對(duì)作文充滿信心。

在一次作文評(píng)改課上，鈴聲響過(guò)，我并沒(méi)有急著上課，而是提出一個(gè)與教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題：“到醫(yī)院看病，愿意找什么樣的大夫？”孩子們一聽(tīng)這小兒科的問(wèn)題便嚷嚷起來(lái)：“當(dāng)然是高手、專家了。”我順勢(shì)說(shuō)：“那你們?cè)覆辉敢庖沧鰝€(gè)專家，讓病人都到你那看病，而且你因此而名聲顯赫?！庇羞@好事誰(shuí)都愿意，課堂活躍了，學(xué)生的情緒上來(lái)了，我的教學(xué)任務(wù)也開(kāi)始了：“老師手中拿的都是‘病人’，看誰(shuí)能把它們醫(yī)好。從你手里出來(lái)時(shí)應(yīng)該是個(gè)健康的人，最后看看哪位專家看的‘病人’多?！睕](méi)有校對(duì)的稿子發(fā)下去了。學(xué)生們認(rèn)真地讀，仔細(xì)地找病因，時(shí)不時(shí)地還得請(qǐng)教名醫(yī)——字典，有時(shí)幾個(gè)人又爭(zhēng)辯幾句。教室失去了以往的平靜，時(shí)時(shí)發(fā)出嘈雜聲，而這些嘈雜聲來(lái)自于他們對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、對(duì)用詞句的分析。此時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件多么快樂(lè)的事情，他們的小腦瓜正在忙碌地思考著。

有了當(dāng)名專家的愿望，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。深有感觸的事筆下才有精彩的文章，等學(xué)生手中拿到別人的作文，那種興奮勁就無(wú)法用語(yǔ)言去表達(dá)。有個(gè)學(xué)生在作文中寫道：“我翻開(kāi)今天的‘掛號(hào)單’（老師發(fā)的內(nèi)容）按照順序給病人看病?！毙薷臅r(shí)，學(xué)生在下面畫上浪線，批注：“很恰當(dāng)，有點(diǎn)醫(yī)生的味道！”特別是他們大多修改的是教師寫的文章，這樣把教師批改作文的那層神秘的面紗摘掉了，知道教師能做自己也能做，心中有一種自豪感。他們把自己看成了世界上最偉大、最有本事的人。修改中，他們體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種既充滿樂(lè)趣，又有所收獲的過(guò)程。從此，學(xué)生互批作文就確定下來(lái)了。

我在批全班作文時(shí)，看到他們那幽默的、充滿友愛(ài)的語(yǔ)言，也不禁笑出聲來(lái)。不論作文還是批改，始終都讓學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中。我從中體會(huì)到：孩子們是一塊我們待發(fā)掘、開(kāi)發(fā)的寶藏，那里蘊(yùn)藏著巨大的財(cái)富。

二、制定評(píng)改措施，學(xué)到評(píng)改方法

1.確定評(píng)改內(nèi)容，統(tǒng)一評(píng)改要求

每次評(píng)改作文，都要讓學(xué)生清楚地知道，本次評(píng)改作文要從何處著手。根據(jù)我班的實(shí)際情況，分四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練：一是改語(yǔ)言，這里包括字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面存在的毛病；二是改結(jié)構(gòu)，看謀篇布局是否得當(dāng)、條理是否清楚、段與段之間的銜接是否自然；三是改中心，題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎，主題是否突出；四是改材料，材料的取舍是否根據(jù)中心而定。

這四項(xiàng)內(nèi)容落實(shí)到作文修改上該怎樣操作，在學(xué)生動(dòng)手批改之前教師要逐項(xiàng)示范引導(dǎo)。我采用的是“總批＋眉批＋符號(hào)”的批改方法。如中心、選材、條理等篇章結(jié)構(gòu)的毛病，用總批、眉批的方式，提醒學(xué)生按批語(yǔ)修改，如是漏字、病句、錯(cuò)字、啰唆等語(yǔ)句毛病，用修改符號(hào)進(jìn)行修改。這時(shí)所運(yùn)用的符號(hào)要和修改病句的符號(hào)要一致，千萬(wàn)別別出心裁，使學(xué)生難以把握。

2.落實(shí)評(píng)改內(nèi)容，學(xué)會(huì)評(píng)改作文

修改作文項(xiàng)目雜、任務(wù)重，如果一股腦全給學(xué)生布置下去，學(xué)生會(huì)承受不住而喪失信心，所以要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把修改品評(píng)作文進(jìn)行到底。教育的目的在于促使每個(gè)人都能充分發(fā)揮自己的潛能，學(xué)會(huì)反思，提高學(xué)習(xí)成效，作文修改也應(yīng)如此。

（1）分出不同的小組，單項(xiàng)訓(xùn)練。教師應(yīng)該承認(rèn)差異，讓每個(gè)學(xué)生都參加到這次改革中來(lái)，并有自己的一席之地。根據(jù)修改作文從四個(gè)方面入手，我們成立了五個(gè)“專家門診”：語(yǔ)言科、結(jié)構(gòu)科、中心科、材料科、美容科。其中語(yǔ)言科又分字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)四個(gè)診療室。我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，使全部學(xué)生都進(jìn)入到不同的科室，找到不同的工作，引導(dǎo)他們動(dòng)筆（批、畫、點(diǎn)、注）動(dòng)口（講評(píng)改理由、講新想法），使他們?cè)谂膶W(xué)生的作文時(shí)學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們對(duì)每個(gè)孩子都要抱有希望，讓他們?cè)谶m合他們的層次上獲得提高。五個(gè)人第一次批完一本作文，都很自豪。他們?cè)谌沼浝飳懙溃骸拔医K于可以和老師站在一起了?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“當(dāng)老師不難?！?/p>

（2）請(qǐng)出榜樣，帶到評(píng)改再提高。當(dāng)每個(gè)孩子都把批改作文這一整套本領(lǐng)學(xué)到手之后，我就讓學(xué)生在作文之后選擇自己認(rèn)為對(duì)你最有幫助的“名人”去批改作文，選擇“高明的專家”幫助你品評(píng)作文。這時(shí)孩子的危機(jī)又一次出現(xiàn)了。當(dāng)別人手中的作文一本接著一本，而自己手中卻一本也沒(méi)有時(shí)，他就需要反思。這時(shí)孩子需要了解學(xué)習(xí)的意義，再去學(xué)習(xí)盡早獲得修改機(jī)會(huì)所需要的知識(shí)，并將所學(xué)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，提高自己的本領(lǐng)。這一階段要求每個(gè)學(xué)生都必須掌握批改同學(xué)作文的能力。這時(shí)的孩子會(huì)在批改別人作文的同時(shí)，自己的作文綜合能力也在迅速的提高。當(dāng)作文發(fā)下來(lái)時(shí)，孩子們首先看自己的作文上有幾個(gè)漢堡、幾塊雪糕，并要求道：下次寫好點(diǎn)。教師也及時(shí)總結(jié)推出幾位“名師”，特別是進(jìn)步大的念上幾段。掌聲響起來(lái)，大家都很高興。

（3）針對(duì)弊端，學(xué)會(huì)有重點(diǎn)的評(píng)改。在學(xué)生們的批改有了一定的基礎(chǔ)之后，作為教師要再一次向?qū)W生提出要求，每次批改都要緊緊圍繞一個(gè)目標(biāo)逐項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生選材和遣詞造句能力。即如何在每一次作文中突破一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使評(píng)改從“綜合”轉(zhuǎn)向“綜合＋單向”的訓(xùn)練。這一作文的難點(diǎn)要在平時(shí)的日記、大量作文中加以突破，同時(shí)在閱讀教學(xué)中感悟作者表達(dá)中心的方法。在寫作時(shí)，要突出中心，不是在結(jié)尾時(shí)高喊幾個(gè)口號(hào)就了事的，而是要在字里行間，通過(guò)遣詞造句突現(xiàn)出來(lái)的；在批改時(shí)，也要在字里行間尋求文章的中心所在，實(shí)現(xiàn)閱讀、作文雙贏。

3.把握訓(xùn)練重點(diǎn)，寫好眉批與總評(píng)

學(xué)生學(xué)會(huì)了批改作文只完成了一半任務(wù)，還有一個(gè)更艱巨的任務(wù)，那就是寫評(píng)語(yǔ)。他們根據(jù)自己的所看、所思、所寫，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，這樣既鍛煉了他們的分析思考能力，也留下了繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造的余地。評(píng)語(yǔ)分兩類，一是眉批，一是總評(píng)。只要學(xué)生接觸作文，評(píng)與改就開(kāi)始了。眉批是各“科室”的感受，評(píng)語(yǔ)是對(duì)這篇作文的總結(jié)。

評(píng)語(yǔ)在作文的結(jié)尾，是一篇一百多字的小短文，大部分學(xué)生都是先對(duì)此篇作文來(lái)一個(gè)概括的印象說(shuō)明，再分說(shuō)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，最后用筆畫幾個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的星星，以達(dá)到鼓勵(lì)的作用。

童心相連，他們的語(yǔ)言大多是幽默、淺顯而盡量挖掘作文中的優(yōu)點(diǎn)，同伴讀起來(lái)易于接受，并能欣然改正。同時(shí)，學(xué)生修改別人作文的時(shí)候，很自然地想到自己作文也存在某些毛病，有的甚至迫不及待地拿回自己的作文進(jìn)行修改。由此可見(jiàn)，教育別人的同時(shí)，自己也在受教育，而品評(píng)作文的最終目的是為了讓孩子們對(duì)產(chǎn)生主人翁的責(zé)任感，了解自己的長(zhǎng)處和面臨的挑戰(zhàn)。

三、找準(zhǔn)教師的位置，寫作評(píng)改一起抓

把批改作文的任務(wù)分配給學(xué)生們了，我自己還做些什么呢？葉老說(shuō)得好：“做教師的，最好當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)。學(xué)生遇到弄不懂的問(wèn)題，再顧而問(wèn)之?！?/p>

首先，在學(xué)生自己評(píng)改作文中，教師更多的是在扮演一個(gè)顧問(wèn)或教練的角色，時(shí)不時(shí)地給他們提供一些提示來(lái)幫助他們完成自己的任務(wù)。

如，寫童話題材的作文，而個(gè)別人卻寫自己，學(xué)生之間解決不了，這時(shí)只有我出面才能說(shuō)服對(duì)方，讓他重新寫，以保證每次作文都能有質(zhì)有量，達(dá)到訓(xùn)練目的。對(duì)一些寫作較差的學(xué)生我要親自幫他批改，或我與小組長(zhǎng)共同批改，這樣去感化寫作不認(rèn)真的學(xué)生，使他有緊迫感，迅速提高作文水平。

其次，教師在學(xué)生評(píng)改作文過(guò)程中，還扮演著促進(jìn)者、指導(dǎo)者的角色，提供關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作方法的直接指導(dǎo)或講解。例如，作文中修改句子的要求，和我們學(xué)習(xí)的修改病句有什么區(qū)別；上課把字教扎實(shí)了，作文就能少出現(xiàn)錯(cuò)別字；陳述句與反問(wèn)句的互換，要想增強(qiáng)語(yǔ)氣，就要用反問(wèn)，在作文中該用怎樣的語(yǔ)氣表達(dá)自己思想；閱讀中的各種方法，在作文中都能用到，每一篇課文都是一篇例文。所以基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和寫作是不可分割的一個(gè)整體，關(guān)鍵是我們教師在教學(xué)中要把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提高。

其三，教師是一個(gè)學(xué)習(xí)者，教學(xué)是一種使命，要讓自己和孩子們一起積極參與到學(xué)習(xí)中去，更多地和他們分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括我與他們一起閱讀、寫作文的經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生作文的同時(shí)，我自己也要寫作，并請(qǐng)學(xué)生與自己一起分享，這樣讓學(xué)生知道老師也在學(xué)習(xí)。

最后，教師既要批作文，又要批評(píng)語(yǔ)，是學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。教師在批每一位學(xué)生的作文時(shí)，有著雙重的任務(wù)，一是看學(xué)生的作文寫得怎么樣，是否符合本次習(xí)作的要求；二是看學(xué)生對(duì)這篇作文的批語(yǔ)是否符合作文的實(shí)情，以此來(lái)判斷這位學(xué)生對(duì)文章的閱讀能力，全面了解他的學(xué)習(xí)情況。特別是對(duì)全班的評(píng)語(yǔ)要來(lái)一次總結(jié)，優(yōu)秀的、稍差的要分開(kāi)講評(píng)，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解自己的短處與長(zhǎng)處，為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)與人合作，并為自己的成績(jī)感到驕傲。同時(shí)在作文中發(fā)現(xiàn)好的批語(yǔ)要描上一筆使他更有成就感。

有人問(wèn)，這樣批改不是比以前更累？是的，又要看作文，又要看學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，是有些忙不過(guò)來(lái)。但如果快樂(lè)地堅(jiān)持著，一個(gè)學(xué)期過(guò)后，學(xué)生們的作文評(píng)改都有了很大的進(jìn)步，習(xí)作質(zhì)量明顯提高，那時(shí)你會(huì)感到格外的輕松、欣慰。

改進(jìn)批改方式，確實(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正地愛(ài)上了寫作。

（責(zé)編 韋 雄）