淺談小學(xué)語文聽話教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：口語交際是語文課程的重要內(nèi)容之一，其目標(biāo)是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和發(fā)展合作的精神。”這實際上就是著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，我們有責(zé)任和義務(wù)去認真對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。在實際的教學(xué)中，我們更多的重視學(xué)生說的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生聽的訓(xùn)練，導(dǎo)致口語交際教學(xué)效果的差強人意。因此，在課堂中加強學(xué)生聽的訓(xùn)練顯得尤為重要。。

一、聽話能力訓(xùn)練的內(nèi)容

1．注意能力

俄國著名理論家烏申斯基說：“注意是一扇門，任何東西都得經(jīng)過它。”可見，注意能力是學(xué)習(xí)的重要思想因素。在小學(xué)教育中，小學(xué)生的共同特點就是注意力分散，不能專注傾聽老師的授課。如在指導(dǎo)學(xué)生理解文章的重要句子時，我會要求學(xué)生一邊聽課，一邊做筆記，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生注意的集中能力，又培養(yǎng)注意的分配能力。

2．辨音能力

口語是由語音、詞匯和語匯三個要素組成的，語言的交際功能基本上是由語音來體現(xiàn)的。在聽別人講話的時候，只有聽準(zhǔn)語音才能領(lǐng)會講話的意思。辨音能力主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。（1）辨清每個音節(jié)的聲母、韻母、聲調(diào)。如“他是司長”，假若聲母辯不清就理解成“他是師長。”(2)辯清每個音節(jié)的輕重。如“照應(yīng)”一詞中，重讀“應(yīng)”，指的是“配合，呼應(yīng)”；輕讀“應(yīng)”，指的是“照料”。（3）聽清每句話的語調(diào)。人們說話時的情感態(tài)度不同，說話的語氣和語調(diào)也就不同，語義就有變化。如“你真能干”說得剛而抑時，表示諷刺或責(zé)問；說得柔而揚時表示贊揚。（4）注意停頓的含義。如蘇教版教材五年級下冊練習(xí)四中的“語文與生活”的第一題，要求明確句子的意思表達。教學(xué)中，我先從“誰奪得冠軍”入手，先讓學(xué)生反復(fù)讀“明光小學(xué)女排打敗了雙池小學(xué)女排奪得了冠軍”這句話，再同桌相互討論，然后集體交流，各抒己見。如果是“明光小學(xué)女排奪得了冠軍”則應(yīng)表達為“明光小學(xué)女排打敗了雙池小學(xué)女排，奪得了冠軍?！比绻恰半p池小學(xué)女排奪得了冠軍”，則應(yīng)表達為“明光小學(xué)女排打敗了，雙池小學(xué)女排奪得了冠軍”。從原句中我們并不能判斷到底是誰奪得了冠軍。這樣使學(xué)生懂得，在同一句話中，即使是同樣的標(biāo)點，因其所在位置不同，表達的意思也往往不同，甚至?xí)袃煞N完全相反的意思。所以，聽話時也要注意聽辯停頓的不同內(nèi)涵。

3．理解能力

理解是聽話能力的核心因素，也是我們聽話能力訓(xùn)練的基本內(nèi)容，表層理解要求聽話人要有一定的概念儲備和知識修養(yǎng)。如在教學(xué)蘇教版五年級下冊練習(xí)五的“語文與生活”的新詞中，假如學(xué)生對現(xiàn)在的房地產(chǎn)的知識一無所知，那么對“樓盤”“期房”“現(xiàn)房”“經(jīng)濟學(xué)”“寫字樓”這些新詞的含義就不可能理解。我就指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)的資料，增長學(xué)生的知識。深層理解能力往往是借助特定的語境以及上下文的關(guān)系，需要聽話人“透過表層”而發(fā)掘出深意。如在教學(xué)蘇教版五年級上冊練習(xí)三中的《紅燈記》中，共產(chǎn)黨李玉和為保護密電碼不幸被捕時，當(dāng)敵人的面囑咐鐵梅的一段話：“小鐵梅出門賣貨看氣候，來往賬目要記熟，困倦時留神門戶狗，煩悶時等候喜鵲唱枝頭，家中的事你奔走，要與奶奶分憂愁?！边@段話的言外之意在囑咐鐵梅，出門去與地下黨聯(lián)系（賣貨）時要看清周圍有沒有特務(wù)監(jiān)視（天氣），聯(lián)絡(luò)暗號（賬目）要記清楚，謹防被敵人（野狗）抓住，要為奶奶多做些革命工作。理解這段話就必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時特定的語境進行深入細致的分析，設(shè)身處地揣測說話人的意思，這樣才能提高學(xué)生深層理解能力。

二、聽話能力的訓(xùn)練方式

聽、說、讀、寫這四種能力總是互相交織、互相滲透的，課堂上聽話能力的訓(xùn)練總是和讀、說、寫、記等活動交織在一起同時進行，重點放在“聽”上。

1．聽文聽話復(fù)述能力訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表述能力的一個重要手段，也是調(diào)動學(xué)生記憶、思考模仿的訓(xùn)練。如蘇教版六年級下冊的第八課《三打白骨精》這篇課文，在沒有授新課時我先讓學(xué)生看電視劇《西游記》中的相關(guān)片斷，然后讓學(xué)生把看到的內(nèi)容，里面的人物、對話、情節(jié)等口述給全班同學(xué)聽；也可以用筆述的方式，完成后統(tǒng)一交給教師，由教師統(tǒng)一檢查和評閱。這樣就很自然地導(dǎo)入新課，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，既訓(xùn)練學(xué)生集中注意力聽話的習(xí)慣，又訓(xùn)練學(xué)生全面理解牢固記憶原話并準(zhǔn)確復(fù)述的能力。

2．聽文聽話辯誤能力訓(xùn)練

準(zhǔn)確的辯誤能力，包括語言辯誤、詞語辯誤、語句辯誤、思想內(nèi)容辯誤等。在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)“把”字句和“被”字句的轉(zhuǎn)換時，我就有計劃地組織各種錯誤類型的材料。如“我把蘋果吃了”“蘋果把我吃了”“蘋果被我吃了”“我被蘋果吃了”等，由教師口述要求，學(xué)生聽后指出錯誤類型，并作簡要評析。

語文新課標(biāo)明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的口語交際能力?！边@是一項長期而艱巨的任務(wù)。作為教師，我們必須站在時代至高點，堅持以人為本，采用靈活多樣的教育教學(xué)方式，引領(lǐng)我們的學(xué)生超越自我、走向社會，在這個開放的、多元化的世界里勇敢地展現(xiàn)自我，成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

（責(zé)編 韋 雄）