讓口語(yǔ)交際課堂成為活力無(wú)限的舞臺(tái)

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全新要求，是以口頭語(yǔ)言為主要中介手段而進(jìn)行的交際雙方互動(dòng)的信息交流活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)雙方運(yùn)用口頭語(yǔ)言，傳遞信息，交流思想和感情。然而，目前小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)并不盡如人意。在教學(xué)中，我深切感受到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的欠缺，存在的不足可以歸納為：（1）膽子小，害怕交際；（2）聲音輕，態(tài)度拘謹(jǐn)；（3）口齒不清，發(fā)音不準(zhǔn)；（4）缺乏條理，詞不達(dá)意；（5）人云亦云，沒(méi)有主見(jiàn)；（6）隨意插言，不夠禮貌等。學(xué)生的上述行為，不禁使我反思我們的口語(yǔ)交際教學(xué)。下面我就結(jié)合自己執(zhí)教的蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際《漫話奇思妙想》一課，談?wù)勛约簩?duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的一些粗淺想法。

一、開(kāi)展調(diào)查，讓學(xué)生有話可說(shuō)

在教學(xué)《漫話奇思妙想》時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一份家庭小調(diào)查表（如下）：

課前布置孩子們回去做一次家庭小調(diào)查，問(wèn)問(wèn)自己的父母、祖輩以前的生活與現(xiàn)在相比，發(fā)生了哪些變化；面對(duì)以前生活中出現(xiàn)的不便利，他們當(dāng)時(shí)有什么想法。在調(diào)查的過(guò)程中，孩子們獲得了一次與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)。然后，我又讓孩子們將調(diào)查的結(jié)果在小組內(nèi)進(jìn)行交流、匯總。這樣學(xué)生又獲得了一次組內(nèi)交流的機(jī)會(huì)。這樣的課前準(zhǔn)備就為課堂的交流打下了礎(chǔ)，課堂上孩子們自然就有話可以說(shuō)、有話要說(shuō)了，口語(yǔ)交際就有了展開(kāi)的可能。

“巧婦難為無(wú)米之炊?！遍_(kāi)展口語(yǔ)交際最先要考慮的就是讓孩子們交際什么，即說(shuō)什么內(nèi)容。孩子們是否有話可說(shuō)往往是口語(yǔ)交際教學(xué)能否成功的第一因素。

二、借用網(wǎng)絡(luò)，讓交際生動(dòng)有趣

在教學(xué)《漫話奇思妙想》口語(yǔ)交際之前，我讓孩子們到網(wǎng)上搜集一些關(guān)于名人因奇思妙想而取得成功的小故事。搜集之前先進(jìn)行小組分工，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組員間協(xié)調(diào)好，搜集不同時(shí)期、不同領(lǐng)域的人物故事，這本身就是一次簡(jiǎn)短的交流。搜集到之后，再將這些資料概括地記錄下來(lái)，要求小組成員先自行交流，熟悉資料，這又是一次短暫的互動(dòng)。有了之前的準(zhǔn)備工作，課堂上當(dāng)我讓小組介紹名人因奇思妙想而取得成功的事例時(shí)，孩子們都躍躍欲試。在每個(gè)孩子介紹有關(guān)調(diào)查資料時(shí)，我都會(huì)說(shuō)：“我仔細(xì)聽(tīng)了（我聽(tīng)出來(lái)了），你給大家介紹了……”我沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際要注意傾聽(tīng)，仔細(xì)聽(tīng)別人說(shuō)，但是我反復(fù)地說(shuō)，一遍、二遍……不知不覺(jué)中孩子懂得了別人說(shuō)話時(shí)要注意聽(tīng)，要學(xué)會(huì)仔細(xì)聽(tīng)。根據(jù)孩子的介紹，我又小結(jié)他的發(fā)言：你給大家介紹了牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事；你讓我們知道了蝙蝠之所以能在夜晚飛行是因?yàn)椤俺暡ā钡年P(guān)系；從你的口中我們了解到“天火之謎”原來(lái)就是普通的“雷暴”現(xiàn)象……在認(rèn)知能力的不斷被認(rèn)可中，孩子們的情緒高漲。孩子們內(nèi)心漸漸被激發(fā)起一種沖動(dòng)，一種馬上構(gòu)想的渴望、一種展現(xiàn)自己想法的渴望。

口語(yǔ)交際需要孩子的積極參與，在個(gè)體的參與中才能實(shí)現(xiàn)相互的交流。而我們的孩子有話可說(shuō)，但不一定愿意說(shuō)、不一定會(huì)說(shuō)。這就需要我們鼓勵(lì)、激發(fā)孩子說(shuō)，讓孩子有說(shuō)的欲望；也要引導(dǎo)孩子說(shuō)，在及時(shí)的點(diǎn)撥中規(guī)范孩子的口語(yǔ)表達(dá)，讓孩子成功地參與到交際中來(lái)。網(wǎng)絡(luò)的信息化、資源庫(kù)，拓展了孩子的思維，為孩子言語(yǔ)組織提供了內(nèi)容等；媒體的想象性、趣味化，可以集中孩子的注意力，從而激發(fā)孩子參與的興趣。

三、互動(dòng)對(duì)話，讓交際突顯實(shí)效

每個(gè)人的思維、表達(dá)和交往的習(xí)慣、方式不相同，使口語(yǔ)交際活動(dòng)具有鮮明的個(gè)性化色彩。但口語(yǔ)交際是一種心理的、思想的、情感的互動(dòng)，是相互間以口語(yǔ)為中介的求同存異，再求共識(shí)、共鳴，求納新的過(guò)程；是一種以語(yǔ)言為媒介的交流，是一種言語(yǔ)交鋒的過(guò)程。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，我倡導(dǎo)小組合作，讓孩子們?cè)诮涣鳌⒃u(píng)議、完善中聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)對(duì)話。

1．組內(nèi)交流，聽(tīng)、說(shuō)起步展開(kāi)有效互動(dòng)，開(kāi)辟真實(shí)對(duì)話空間

在孩子們對(duì)“奇思妙想”各有所思時(shí)，我出示了一份自評(píng)表（如下）：

帶著大家一起學(xué)習(xí)之后，再請(qǐng)小組內(nèi)的成員開(kāi)始交流。我發(fā)現(xiàn)有了這樣的指導(dǎo)，孩子們才有方向，才能初步掌握交際的要點(diǎn)。在我交代完畢后，孩子們就迫不及待地湊到一塊，眉飛色舞地說(shuō)了起來(lái)。有的孩子一邊說(shuō)一邊“指手畫(huà)腳”，有的一邊畫(huà)一邊述說(shuō)著自己的設(shè)想。再看聽(tīng)的，有的點(diǎn)頭，有的還不時(shí)和邊上的交流上幾句。孩子們說(shuō)著，聽(tīng)著，口語(yǔ)交際就有了它的最初級(jí)交際——聽(tīng)和說(shuō)相結(jié)合的練習(xí)。

2．組內(nèi)討論，語(yǔ)言交鋒促進(jìn)有效互動(dòng)，保障真實(shí)對(duì)話開(kāi)展

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。”因此，在教學(xué)中，我們一定要注意雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在生生、師生的交際實(shí)踐中，有聽(tīng)有說(shuō)、有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)真正的交際。當(dāng)孩子們興奮地講述完自己的設(shè)計(jì)后，活動(dòng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，我說(shuō)：“小組里的設(shè)計(jì)精彩紛呈，你覺(jué)得你們小組內(nèi)誰(shuí)的‘奇思妙想’最可取呢？你還能給他提點(diǎn)什么建議，或幫他做些什么修改，讓你們小組的‘奇思妙想’更完美呢？”這時(shí)，各小組開(kāi)展了激烈的討論：有的小組采用舉手表決的辦法來(lái)評(píng)優(yōu)，然后大家再各抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)想法的補(bǔ)充意見(jiàn)；有的小組請(qǐng)組員就自己的想法說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)聽(tīng)者可以提出自己的疑問(wèn)；有的小組，直接質(zhì)疑別人的設(shè)計(jì)，請(qǐng)對(duì)方作答或完善……不同的方法、一連串的活動(dòng)，都用口語(yǔ)真真切切地展開(kāi)交流，學(xué)生的思維也在不斷地碰撞，他們?cè)谶M(jìn)行著有價(jià)值的語(yǔ)言交鋒。這樣，口語(yǔ)交際進(jìn)入了高級(jí)形態(tài)——互動(dòng)對(duì)話。

3．群策群力，相互評(píng)價(jià)生成多元互動(dòng)，提升真實(shí)對(duì)話實(shí)效

口語(yǔ)交際包含著傾聽(tīng)、表述、交流、交鋒……口語(yǔ)交際活動(dòng)就是從一點(diǎn)出發(fā)（一個(gè)話題），異點(diǎn)碰撞，納新中逐步達(dá)成共識(shí)、共鳴的一個(gè)過(guò)程。也就是說(shuō)口語(yǔ)交際活動(dòng)中必然開(kāi)展評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師評(píng)價(jià)就是好讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的活動(dòng)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)交際；而學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在《我的奇思妙想》的口語(yǔ)交際活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了“全班交流，評(píng)議成果”的活動(dòng)。（1）小組選派代表展示、介紹本組的奇思妙想，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充介紹。（2）其他小組質(zhì)詢(xún)，可以質(zhì)疑，可以提議，也可以反駁；介紹者或組內(nèi)成員應(yīng)當(dāng)面作出回應(yīng)。在開(kāi)始評(píng)議前，我發(fā)了一份“互評(píng)表”，要求孩子們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中及時(shí)做好簡(jiǎn)單的記錄。這主要是為了讓孩子們能更專(zhuān)注地聽(tīng)，并及時(shí)提出疑問(wèn)或建議，為接下來(lái)的互動(dòng)評(píng)價(jià)打基礎(chǔ)。

有的小組提出想把書(shū)本濃縮成精華：孩子們希望卸下沉重的書(shū)包，取而代之的是一本便攜的電子書(shū)，書(shū)本上的全部?jī)?nèi)容都儲(chǔ)存在其中，按下不同的按鈕就可以任意地翻閱。有的小組想要建造一片“海底住宅”：他們認(rèn)為面對(duì)當(dāng)今社會(huì)因資源匱乏而引發(fā)的能源危機(jī)，在不久的將來(lái)人們應(yīng)該會(huì)向海洋求救。有的小組還想到了“改變歷史”：他們希望乘坐一臺(tái)時(shí)空穿梭機(jī)回到項(xiàng)羽在烏江邊自刎的那一天，自己腳踩游龍板，手持21世紀(jì)的新型武器，拯救項(xiàng)羽于水火之中。還有的小組通過(guò)品德課了解到目前地表的溫度正在增加，海平面在不斷地上升，大家就猜想在未來(lái)最后一片土地可能只是珠穆朗瑪峰的頂端，人類(lèi)必須把目光投向天空，他們希望人類(lèi)可以“飛”向天空，生活在“磁力懸浮島”上……

聽(tīng)著孩子們的介紹，我不禁想：孩子的想象好大膽，又是那樣的有理由；他們的設(shè)計(jì)考慮的是那么周全，更佩服孩子能這么長(zhǎng)的介紹，且從頭到尾，都是滿(mǎn)臉的自信。再看聽(tīng)的孩子們，他們可投入了，生怕聽(tīng)漏了。有的孩子不由自主地說(shuō)道：“哇，我也可以懸浮在空中了，不知道是什么感覺(jué)?！薄耙俏夷軗碛幸槐倦娮訒?shū)該有多輕松！”……這簡(jiǎn)短的話語(yǔ)是對(duì)這些奇思妙想的高度評(píng)價(jià)，更是孩子內(nèi)心深處的激蕩、孩子的情感在互動(dòng)。當(dāng)然，也有孩子提出了一些疑問(wèn)：“電子書(shū)是很輕巧，翻閱方便，可是我們?nèi)绻龅讲欢牡胤叫枰龉P記該怎么辦呢？”“在海底建造住宅該用什么材料呢，海水的浮力挺大的，而且還有許多的海洋生物，它不會(huì)被撞擊破壞嗎？”“懸浮島是很有吸引力的，可是它能載重多少呢？如何在一個(gè)孤島上生存呢？你想象的水、電、食物又是從何而來(lái)呢？我不是很明白?！薄榻B的孩子們聽(tīng)到這些疑問(wèn)，加以思索，對(duì)提問(wèn)的同學(xué)說(shuō)：“你提出的這些問(wèn)題很有價(jià)值，這確實(shí)也是我們欠考慮的地方，我們還需要時(shí)間思考才能給你滿(mǎn)意的答復(fù)?！?/p>

互動(dòng)是學(xué)生樂(lè)于交際的一把金鑰匙。孩子們就這樣在交流、評(píng)議中多元互動(dòng)，把每一個(gè)奇思妙想都詳盡展示出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，他們相互間影響著，漸漸說(shuō)得更準(zhǔn)確、流利，也慢慢地表達(dá)自己的思想，展示著自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，更主要的是孩子們展現(xiàn)出了靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力，孩子的道德認(rèn)知和社會(huì)交際綜合能力在交際中得到了提升。

口語(yǔ)交際的能力是人所應(yīng)具備的基本能力，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)。只要教師在思想上樹(shù)立提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的觀念，立足課堂，深入挖掘教材，找準(zhǔn)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的切入點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，交際課堂就一定會(huì)成為學(xué)生活力無(wú)限的交際舞臺(tái)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。

（責(zé)編 韋 雄）