準(zhǔn)備·拓展

一節(jié)完整的口語交際課的基本流程包括課前準(zhǔn)備、交際前指導(dǎo)、口語交際和拓展延伸四個環(huán)節(jié)?？谡Z交際教學(xué)就是在這四個環(huán)節(jié)上對學(xué)生進行全面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。如果忽視其中的任何一個環(huán)節(jié)，都會影響口語交際教學(xué)的整體效果。反思我們的口語交際課，大多數(shù)教師只有指導(dǎo)——交際兩個環(huán)節(jié)，即使是這兩個環(huán)節(jié)也沒有真正做實做好。從課堂教學(xué)看，學(xué)生口語交際質(zhì)量不高，多一問一答；深度不夠，多層面單一；拓展不力，多缺少深化延伸。從開課到結(jié)束，學(xué)生無論是語言表達、交際內(nèi)容，還是思維水平都停留在一個層面上。造成這一現(xiàn)狀的原因是什么？筆者認(rèn)為課前準(zhǔn)備和拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失是造成這一現(xiàn)象的主要原因。如何改變這一現(xiàn)狀，讓口語交際課堂精彩無限？教學(xué)實踐證明：做好課前準(zhǔn)備和拓展延伸教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效地解決這一問題。

一、課前準(zhǔn)備的必要和方法

口語交際是聽說雙方互動的過程。以現(xiàn)行人教版教材為例，小學(xué)口語交際課大致包括交流、介紹、討論、勸說、演講、辯論六種類型。課堂上，要學(xué)生有話說、能說好，真正做到多個回合互動起來，讓口語交際精彩紛呈，除學(xué)生個體具有的知識儲備外，課前準(zhǔn)備也顯得尤為重要。教師教學(xué)用書在教學(xué)建議中也多次提到：“口語交際課最好能提前布置，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備?！睆目谡Z交際類型看，課前準(zhǔn)備的主要方法有以下幾種。

1．制作，指的是以交流、介紹學(xué)生繪畫、創(chuàng)作等作品為話題的口語交際，在口語交際課之前，學(xué)生只有先動手制作，課堂上才有交流、介紹的內(nèi)容。例如，一年級下冊“未來的橋”一課，課前，教師可結(jié)合《蘭蘭過橋》一課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“未來的橋”，并思考如何向同伴介紹自己設(shè)計的橋，為展示交流做好準(zhǔn)備。

2．觀察，指的是以介紹交流學(xué)生身邊人、事、景、物為話題的口語交際，為了讓學(xué)生對交流的話題有更詳細(xì)、更全面的了解，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生對要交流的對象進行認(rèn)真的觀察并思考。例如，四年級上冊“說說自己喜歡的小動物”一課，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生從外形、脾氣和生活習(xí)性等方面認(rèn)真觀察自己喜歡的小動物，注意它們的特點，并記錄下來，從而為口語交際課上的介紹和交流做好準(zhǔn)備。

3．調(diào)查，指的是以介紹、交流、討論社會現(xiàn)象為話題的口語交際，為了讓學(xué)生了解社會現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，研究解決的辦法，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入生活開展調(diào)查研究。例如，三年級下冊“我們能做點什么”一課，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自己周圍的環(huán)境受到了哪些污染，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)污染的原因是什么，并認(rèn)真思考如何改善周圍的環(huán)境。

4．搜集，指的是以介紹交流與學(xué)生生活有一定距離的人、事、景、物為話題的口語交際，或演講、辯論類型的口語交際。為了讓學(xué)生熟悉交流的內(nèi)容，提高演講的感染力、辯論的說服力，課前，可鼓勵學(xué)生圍繞交流的話題搜集資料。例如，五年級上冊“小小推銷員”一課，課前讓學(xué)生先搜集一些商品推銷的知識、故事，豐富對商品推銷的認(rèn)識；再選擇一樣自己準(zhǔn)備推銷的商品，詳細(xì)閱讀商品說明書，為課上介紹、推銷商品做好準(zhǔn)備。

5．練習(xí)。現(xiàn)行教材課文后面分別安排了不同形式的練習(xí)題，有些練習(xí)題與單元口語交際內(nèi)容密切相關(guān)。如果這部分練習(xí)做得好，那么學(xué)生在口語交際時就會胸有成竹、侃侃而談。例如，五年級上冊“給同學(xué)講講你與父母之間的故事”，學(xué)生只要認(rèn)真完成《地震中的父與子》與《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇課文后面的練習(xí)題：“想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？”“在本文作者看來，愛有兩種不同的形式，你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來?！蹦窃诮酉聛淼目谡Z交際中，學(xué)生就會有樂于表達的欲望。

6．閱讀。這里的閱讀有兩層含義，一是大多口語交際的話題與單元主題、課文密切相關(guān)，課前引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀單元課文，對學(xué)生有話說、怎樣說、有激情說具有鋪墊作用。二是指以讀書交流為話題的口語交際，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，為課堂交流做好準(zhǔn)備。例如，四年級下冊“向同學(xué)推薦一本書”一課，課前教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的書籍，并嘗試學(xué)習(xí)概括書的主要內(nèi)容和思考讀后的感受。

二、拓展延伸的必要和方法

口語交際是語文課程重要的組成部分。教學(xué)中，不僅要完成口語交際課自身的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，同時還應(yīng)努力完成語文課程擔(dān)負(fù)的共同目標(biāo)任務(wù)。通過口語交際課不僅切實提高學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，而且促進學(xué)生思想感情的升華、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、讀寫結(jié)合的轉(zhuǎn)化，從這點講，拓展延伸理應(yīng)承擔(dān)起這份責(zé)任。教學(xué)中，拓展延伸的主要方法有以下幾個方面。

1．引向深入。口語交際不僅是聽說雙方互動的過程，而且是有目的、有層次的雙方互動的過程。一節(jié)成功的口語交際課，教師應(yīng)設(shè)計多個話題，創(chuàng)設(shè)多個情境，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的話題或創(chuàng)設(shè)的情境中多層次地把交流的內(nèi)容引向深入，從而提高學(xué)生思維的品質(zhì)和表達、應(yīng)對的能力。例如，二年級上冊“我選我”一課，教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)多個情境和話題。首先，在學(xué)生討論交流“王寧選自己當(dāng)勞動委員，對這件事你怎么看”“如果班上改選干部，你會不會選自己”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生出主意，說說應(yīng)該怎樣改選。然后，創(chuàng)設(shè)一個演講的情境鼓勵學(xué)生大膽參與競選“演說”。

2．展示分享。課后適時引導(dǎo)學(xué)生展示分享課前動手制作或搜集到的有關(guān)資料，有助于促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，持久保持口語交際的熱情，從而提高口語交際的能力。例如，一年級上冊“我們的畫”一課，在學(xué)生介紹自己的畫和想法，引導(dǎo)學(xué)生進行提問和評議的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生把自己的畫貼在墻上或黑板上，辦一個圖畫展覽，讓學(xué)生相互參觀分享。

3．付諸實踐。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀，并落實在日常生活中是語文課程的任務(wù)。在口語交際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)出來后，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生將激發(fā)的“情”付諸實踐，從而實現(xiàn)課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù)。例如，六年級上冊“討論如何珍惜資源、保護環(huán)境”的問題，在學(xué)生明白了珍惜資源的重要性，提“環(huán)保建議金點子”的基礎(chǔ)上，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生走向生活，留心觀察周圍的生活狀況，對于鋪張浪費、隨意破壞的行為進行提醒，從而將交際活動的成效引向深入。

4．說寫結(jié)合。在學(xué)生口語交際的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生把說的內(nèi)容用文字表達出來，做到說寫結(jié)合。這樣既有助于學(xué)生習(xí)作能力的提高，又有助于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。例如，四年級上冊“保護文物”一課，在學(xué)生對保護文物的意識有了提高，樹立起“保護文物，人人有責(zé)，從我做起，從小處做起”的觀念后，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫建議書或倡議書，呼吁全社會保護文物。

課前準(zhǔn)備是口語交際精彩的基礎(chǔ)，拓展延伸則使口語交際得以無限精彩。準(zhǔn)備和拓展好似口語交際課一對成功的翅膀，兩者相輔相成，巧妙結(jié)合，加上教師有效的引導(dǎo)和積極的評價，定會構(gòu)建出精彩無限的口語交際課堂。

（責(zé)編 韋 雄）