淺談在教學中把握優(yōu)美特征

優(yōu)美的事物具有淡雅清香、 圓潤和諧、輕盈柔和的特點。小學語文教材和資源是很好的美育載體。作為小學語文教師，不但要給學生授以相應的知識，而且要充分利用這些資源對學生施以審美教育，陶冶情操、凈化心靈，使學生獲得健康的審美情趣、優(yōu)美的感情，進一步形成正確的審美觀、人生觀，促使其更加熱愛生活。江蘇教育出版社三年級下冊《荷花》一文就蘊含著這些優(yōu)美特征，其主要表現(xiàn)為淡雅之美、輕柔之美、天人合一之美。

《荷花》一文的作者是我國著名的作家、教育家葉圣陶先生，《荷花》是他筆下一篇文質兼美的散文，以一種輕靈的筆調(diào)、詩一般的語言，為我們描繪出一幅精美的荷花圖，給小學生們帶來一種藝術美的享受，讓小學生的心靈受到美的熏陶。在教學時，特別要注意引導學生在文章中發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而提高他們對美的鑒賞能力，激發(fā)他們學習語文的興趣。具體說來，可以從以下三方面進行把握。

一、把握淡雅清香的特性，引導學生感知優(yōu)美

《荷花》一文的第一段是寫作者為何來到荷池。文中是這樣描述的：“清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。”作者一“聞到荷花的一陣清香”就來到荷花池邊。我們通過反復的美讀，讓學生慢慢地品味出荷花的淡雅之香。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀。他指出：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”作為一篇狀物抒情的散文，運用美讀法教學，非常適合。

由此可見，荷花的清香是那么的吸引人。這里荷花的清香是一種淡雅的香，這樣的香完全符合作者早晨淡淡的心情。于是，作者迫不及待地走到荷池邊。我們教師在教學時注意教育學生從小就要樹立正確的人生觀和社會觀，無論在什么崗位上工作，都要像白荷花那樣的努力，用自己淡雅的香來展現(xiàn)自己、吸引別人。作者用優(yōu)美的文字描繪出荷花的淡雅美，這種美吸引著學生，讓學生感受到荷花的品質，從而提高自己的審美情操。

二、把握輕柔之美的特性，引導學生感知優(yōu)美

文章的第二段是描寫荷花開放的各種姿勢。在第二句是這樣描寫荷葉的：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！边@一句的不少字詞意蘊豐富、內(nèi)涵深刻，顯得簡潔、準確、形象，是別的字詞所無法替代的，既淺顯易懂，又惟妙惟肖。這里的“挨挨擠擠”疊字疊詞的運用，增加散文活潑自然的韻味，并且“挨”和“擠”是一對近義詞，但又不完全一樣。教學時，既要引導學生體會到它們的相同之處，又不忽略它們之間的差異，讓人似乎看見一個個綠娃娃這兒親密地“挨”在一起，那兒又頑皮地“擠”在一塊的態(tài)勢。句子把大荷葉比喻成“大圓盤”，這也可以看出作者對荷葉的一種贊美，并為下文描寫荷葉的特征作了很好的鋪墊。文中繼續(xù)寫道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。” 作者不用“長”、“露”，而用一個“冒”字，讓我們似乎看到一幅動態(tài)的荷花生長圖，從而體會到荷花旺盛的生命力。這樣的描繪，顯得白荷花是多么的美，它們不會因為荷葉的大而感到自己的微小，它們很努力的長著。同時，這里的“冒”字突出動勢的一種舒緩，由靜的姿勢轉換成一種動的姿勢，這只有在優(yōu)美中才能顯現(xiàn)出來。接著，作者描寫荷花開放的姿勢：“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。” 荷花有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。仔細觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同，各種各樣，荷花的大、小都在作者的筆下描繪得栩栩如生。這里的白荷花是在大大的綠圓盤的襯托下所展現(xiàn)的一種柔和之美。這一段描繪了荷花的輕柔之美，主要表現(xiàn)在：花瓣的小給予我們的感覺就是想去撫摸它和愛護它；嫩黃色的小蓮蓬也能引起我們的關注。小學生的好奇心特別強，很想去親身感受它。因此，我們在教學時更注意這些知識的傳授。對這種柔和美，我們可以教學生們慢慢地品味這其中的內(nèi)蘊。這段文字中還使用了“有的……有的……”句式，這種句式在小學中是常用的寫作句式。作者用這種簡單的句式描繪出一種平易的美、一種對生活和諧美的感受。教師在教學中就要注意這種句式所蘊含的優(yōu)美特征，并讓學生反復品讀。只有通過反復的品讀，學生才能讓從中感受美、欣賞美、接受美。

三、把握“中和之美 ”，引導學生感知優(yōu)美

《荷花》一文中第四自然段渲染了一個恬靜、和諧、優(yōu)美的夢境：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風飄動……小魚從腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”朗讀時不妨放點輕松的音樂，帶領學生將思緒放飛，把課堂想象成荷塘，把自己想象成陽光下、微風中的荷花，有蜻蜓、有蝴蝶、有小魚……鼓勵學生大膽想象、發(fā)言，說說自己好像看見什么。合理的想象可讓學生體會到文章更深處的美。文章的意境美一般都是通過想象來進行感受的。葉圣陶先生所說的“境”便指“意境”?！耙狻笔亲髡咴谖闹辛髀冻龅闹饔^情思，“境”是作者寄托情感的客觀的景、物、事。因此，意境是作者思想感情與生活圖景或自然環(huán)境的結合，是行神合一的藝術境界。把握意境美，引導學生透過字里行間，憑借聯(lián)想和想象，進入作者創(chuàng)作的意境中去，體會作者是怎樣把自己的感情和描寫的事、物交織在一起。只有這樣，才能品嘗到作品最深處的美。文章中的“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動”一句，體現(xiàn)美學中常說的“天人合一”和“物我之境”，同時也是一種“無我之境”。看著這一池美麗的荷花令人生出一種“如真在畫中，此畫之景外意也”，這是通過描寫荷花的自然景物，表達出對整個人生、理想、情趣的理解。這看似一種自然的描繪，但卻表達了一種生活的理想。由此可見，荷花的美是那么的吸引作者和讀者，讓讀者們在閱讀中也感覺到自己就是荷花。所以，教師在教學過程中特別要注重這個語段的訓練，讓學生通過默讀、朗誦和集體讀等多種形式來進行審美教學。這樣，學生在課外閱讀中遇到此類文章可以自己進行優(yōu)美特征的把握和理解。

荷花的美是內(nèi)在的、含蓄的，我們在教學中教學生品味荷花的優(yōu)美特征。只有把學習的方法教給學生，學生才能自己品味更多優(yōu)美的文章，感受到更多的美的教育。荷花的淡雅之美、輕柔之美、和諧之美能喚醒學生們在人格上的至真、至純的追求。這讓學生能在以后的學習中全面發(fā)展自己的審美能力，提高審美層次。小學階段將優(yōu)美特征的品味融入課程，這讓學生的審美意識得到升華，豐富了學生的認知結構，構建了學生的審美圖式。

（責編 韋 雄）