有效使用教材策略探微

《黃鶴樓送別》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七主題單元──“走進(jìn)名著”中的一篇課文。它是一篇文包詩(shī)體裁的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。這是編者對(duì)古詩(shī)進(jìn)行的“再創(chuàng)作”，課文對(duì)古詩(shī)的解說(shuō)雖有合情合理之處，但是過(guò)于片面和單線性。這篇課文僅僅是學(xué)習(xí)這首千古名詩(shī)的一個(gè)參考而已，但絕不是全部。這樣一篇文包詩(shī)課文，為教師“用教材教”提供了很大的空間。

一、選用教材可取之處，理解古詩(shī)大意

文包詩(shī)體裁的課文，文章（故事）是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章（故事）的濃縮和提煉，詩(shī)文對(duì)照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。從體裁入手，課的一開(kāi)始我就直接出示古詩(shī)，讓學(xué)生在課文中尋找與詩(shī)句對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，進(jìn)行“詩(shī)”“文”對(duì)照。學(xué)生在反復(fù)對(duì)比誦讀的過(guò)程中順暢地理解詩(shī)句的意思以及詩(shī)句所表達(dá)出來(lái)的情境之美，感受古詩(shī)詞句式結(jié)構(gòu)的奇妙和母語(yǔ)表達(dá)方式的豐富多變，受到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美的熏陶。

二、巧用教材合理之處，讀懂詩(shī)中情感

深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫(xiě)意圖是使用好教材的前提。仔細(xì)品味這篇文包詩(shī)，可以發(fā)現(xiàn)編者的創(chuàng)作來(lái)源于合理的想象，李白與孟浩然之間的交往，從眾多的史料、詩(shī)作中可以得到佐證。課文重點(diǎn)描述的“舉杯話別”一幕，人物的對(duì)話中暗含著兩位詩(shī)人的交往經(jīng)歷。

回到古詩(shī)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事件中去，走進(jìn)詩(shī)人的生活，體驗(yàn)詩(shī)人的情感，是人們理解古詩(shī)的常見(jiàn)方法。對(duì)古詩(shī)進(jìn)行解釋如此，創(chuàng)作“文包詩(shī)”亦是如此。教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，是不是也可以如此？教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了以下嘗試：

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，你能從李白的話里讀出哪些情感？

（學(xué)生從“滿飲此杯”體會(huì)不舍；從“孟夫子”“兄長(zhǎng)”“老師”“您”這些稱呼，體會(huì)敬仰之情。）

通過(guò)課件補(bǔ)充介紹孟浩然與李白的忘年交。

師：在李白心中，孟浩然就是兄長(zhǎng)，就是老師。具體講，李白敬仰孟浩然什么呢？

生：詩(shī)篇譽(yù)滿天下。

（教師補(bǔ)充介紹孟浩然詩(shī)作，師生共背《春曉》等。）

師：李白曾寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)，看一看注釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什么嗎？（出示）

（學(xué)生說(shuō)，教師總結(jié)）

這一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，在于讀懂詩(shī)中情感。如果單純地品詞析句，誦讀課文，那么對(duì)詩(shī)人深厚情誼的理解，往往會(huì)流于表面。

以上教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生借助人物的對(duì)話，理解詩(shī)人的情感，借助詩(shī)人的作品，追溯詩(shī)人之間的來(lái)往，觸摸詩(shī)人的情懷，透徹理解“知己”一詞。通過(guò)背景還原法，把學(xué)生的眼光引向了編者創(chuàng)作這篇課文的文學(xué)背景，找到詩(shī)人深情厚誼根植的精神土壤，借助于教材，又超越了教材，深入、有效地達(dá)成了讀懂詩(shī)中情感的目標(biāo)。

三、活用教材留白之處，觸摸詩(shī)人內(nèi)心

學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。課文中濃墨重彩地描寫(xiě)了李白佇立江邊凝望船只遠(yuǎn)去的情景，是全文的高潮。但是，教學(xué)中，如果將詩(shī)人的情感拘泥于“依依惜別”之中，古詩(shī)的內(nèi)涵會(huì)大打折扣，也阻礙了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的全面理解。怎樣帶領(lǐng)學(xué)生走出“依依惜別”，領(lǐng)略詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵呢？

師：李白擅長(zhǎng)借景抒情。他借來(lái)了一望無(wú)邊的碧空，借來(lái)了波瀾壯闊的長(zhǎng)江，抒發(fā)了自己的情感?？粗@些景物，李白會(huì)在心里說(shuō)些什么呢？

（學(xué)生說(shuō)）

師：凝視遠(yuǎn)方的李白此時(shí)思緒萬(wàn)千。據(jù)史料記載，李白在認(rèn)識(shí)孟浩然之前就到過(guò)揚(yáng)州。李白了解、生活過(guò)的揚(yáng)州的怎樣的？（課件出示資料，指名讀）

作為一個(gè)在揚(yáng)州生活過(guò)的詩(shī)人，對(duì)好友的揚(yáng)州之行，他會(huì)想到什么呢？

（學(xué)生想象交流）

視野決定氣度。文包詩(shī)的創(chuàng)作，是對(duì)詩(shī)歌的一種不完整的解讀，也是遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束的解讀。如果以教材為唯一的“孤本”， 視教教材為靜態(tài)過(guò)程，是比較狹隘的。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，用教材做“誘餌”，去“釣”起學(xué)生思考的“魚(yú)”；同時(shí)，以教材為圓心，向外延伸，學(xué)生于廣闊的歷史背景之中，走進(jìn)了大詩(shī)人李白的心靈世界。

用教材來(lái)教， 就是用新的教育理念去施教，就是把學(xué)習(xí)對(duì)象放在中心地位，這有助于提高教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）