關(guān)注“三點”，追求有效課堂

新課標(biāo)提出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文課堂是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。在短短的40分鐘里，學(xué)生學(xué)到了新的知識、掌握了新的方法、訓(xùn)練了能力，這樣的課堂才是高效的課堂?，F(xiàn)在結(jié)合我的縣級賽課——《林沖棒打洪教頭》第一課時的備課情況、兩次試教以及上課后的反思來談?wù)剬Ω咝дn堂的認(rèn)識。

一、潛心制定教學(xué)目標(biāo)，這是實施有效課堂的核心點

教學(xué)目標(biāo)是實施有效課堂的靈魂，是教師組織有效教學(xué)的指揮棒。在這次賽課中，我執(zhí)教的是《林沖棒打洪教頭》的第一課時。第一課時的教學(xué)目標(biāo)是什么，這是我備課過程中首先思考的問題。一般情況下，第一課時的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)生字，能正確、流利地朗讀課文，初步認(rèn)識文中的人物。雖然林沖棒打洪教頭這個故事情節(jié)不陌生，但我還是把課文讀了多遍，在讀中思考第一課時的教學(xué)目標(biāo)。

1． 能正確、流利地朗讀課文。

2． 學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，認(rèn)識 2個多音字。理解由生字組成的詞語。

3． 在初讀課文的基礎(chǔ)上，理清故事發(fā)展的脈絡(luò)。

4． 初步感知林沖和洪教頭這兩個人物形象。

教學(xué)目標(biāo)1、2是知識與技能的體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)3是過程與方法的體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)4是情感態(tài)度與價值觀的體現(xiàn)。當(dāng)然，這樣界定有些不妥，因為目標(biāo)的三維性是不可分割的，是相互聯(lián)系的。識字教學(xué)雖然是低年級的重頭戲，但中高年級也不能忽視識字教學(xué)，所以把學(xué)會本課的生字新詞作為教學(xué)重點。正確、流利地朗讀課文是學(xué)生品讀文字、感悟人物形象的基礎(chǔ)，不僅布置學(xué)生利用課外時間讀，在第一課時的課堂上也要讓學(xué)生靜心朗讀，既要有時間的保證，更要有讀書興趣的激發(fā)。因為本文是一篇故事，且篇幅長，五年級學(xué)生了解了故事情節(jié)后往往出現(xiàn)缺乏再閱讀的興趣。本文是根據(jù)古典小說《水滸傳》改編的，文中有相當(dāng)多的詞語具有文言色彩，距學(xué)生生活實際遙遠(yuǎn)，如果不借助字典或詞典是無法理解的，所以我把理解文中文言色彩的詞語作為教學(xué)難點。

可見，教師只有在正確解讀文本的基礎(chǔ)上，才能制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。這是進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實施有效教學(xué)的根本保證。

二、精心安排教學(xué)內(nèi)容，這是實施有效課堂的支撐點

短短的80分鐘不僅要把《林沖棒打洪教頭》這篇課文學(xué)完，更要對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語文能力訓(xùn)練，這就要授課者合理地安排教學(xué)內(nèi)容。我是從以下兩個方面來考慮第一課時的教學(xué)內(nèi)容的。

1．文本資源的處理

教科書中為我們提供的資源有：課文1篇、練習(xí)5條、名著便覽1則。如何以文本資源為載體，巧妙地組織第一課時的教學(xué)內(nèi)容是我在制定好課堂教學(xué)目標(biāo)后要思考的問題?！读譀_棒打洪教頭》是四大名著之一——《水滸傳》中的一則故事，這是學(xué)生第一次從文字上接觸《水滸傳》，很有必要對原著進(jìn)行了解。如果讓學(xué)生動手去查《水滸傳》的相關(guān)資料，學(xué)生很有可能拘于對水滸故事的了解，這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又達(dá)不成了解名著的目的。不妨讓學(xué)生讀一讀“名著便覽”提供的資料，既了解名著的作者，也了解了名著的大致內(nèi)容。課后練習(xí)2、3兩題應(yīng)該是第一課時的教學(xué)內(nèi)容，第1題的“朗讀課文”也應(yīng)該在第一課時上得到落實，第4題也可在第一課時上進(jìn)行訓(xùn)練。所以我通過以下的教學(xué)流程來處理教學(xué)內(nèi)容：欣賞《好漢歌》，了解名著；自讀課文，整體感知；展示朗讀，感知人物；交流反思，完成作業(yè)。

2．學(xué)生預(yù)習(xí)的處理

關(guān)注預(yù)習(xí)是實施有效課堂的前提，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效手段。讓學(xué)生預(yù)習(xí)不能僅停留在把課文讀讀、生詞查查上，應(yīng)該是依據(jù)第一課時的教學(xué)內(nèi)容有具體的預(yù)習(xí)要求；課后的練習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的“把手”，教師要充分使用這“把手”。課前，我是這樣安排學(xué)生預(yù)習(xí)的：①借著課本《名著便覽——<水滸傳>》，了解《水滸傳》，并用一句話將你了解的結(jié)果與大家分享。②讀準(zhǔn)生字字音，用你喜歡的方法理解文中帶有古文色彩的詞語。③朗讀課文，把你喜歡的段落多讀幾遍，讀出你喜歡的味道來。預(yù)習(xí)要求在課堂上要有檢查，但檢查環(huán)節(jié)不一定必須放在上課伊始，我將生字的檢查安排在學(xué)習(xí)生字的過程中，朗讀情況的檢查安排在展示朗讀的環(huán)節(jié)中。這樣，既使教學(xué)流程簡約，又有高效成果。

三、慧心組織語文訓(xùn)練，這是實施有效課堂的重心點

語言學(xué)家呂叔湘說：“語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不是傳授語文知識?！?學(xué)生的語文能力是通過一節(jié)節(jié)的語文課訓(xùn)練出來的。

1．寫的訓(xùn)練

為突出第一課時的特點，讓教學(xué)有亮點，我將文中的13個生字新詞（包括5個只識不寫的生字）分為兩組，一組描寫林沖的詞語，另一組描寫洪教頭的詞語，分別用兩張幻燈片出示。第一次試教后，我發(fā)現(xiàn)這樣處理，花費了近12分鐘的時間，擠掉了后面讀書的時間，而且五年級的學(xué)生已具備了主動識字的能力，不需要這樣“折騰”。后來，我再次讀生字新詞，發(fā)現(xiàn)8個生字中竟有6個形聲字，于是抓住漢字形聲的造字方法，將生字重新處理，把一類字、二類字放在一張幻燈片上，重點指導(dǎo)一類字的識記和書寫，主要以“押”“睬”“騙”“裳”“溜”等字來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的形聲造字法。全國小語會理事長崔巒先生說：“加強(qiáng)寫字，一要從思想上重視；二要以身作則；三要加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)，包括寫字、執(zhí)筆姿勢，良好的書寫習(xí)慣?！闭n堂上我讓學(xué)生用筆進(jìn)行描紅練習(xí)，提醒學(xué)生一邊描紅，一邊體會形聲字的結(jié)構(gòu)特點。在寫的過程中，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，形成了基本能力。

2．說的訓(xùn)練

張慶老師說：聽、說、讀、寫，簡簡單單教語文。上課開始，讓學(xué)生用一句話將了解名著結(jié)果與大家分享；讀題后質(zhì)疑，交流文言詞語的理解，交流通過讀文解決了哪些質(zhì)疑問題，梳理課文脈絡(luò)，用一句話說說故事的主要內(nèi)容以及交流學(xué)習(xí)收獲等。這些環(huán)節(jié)我都關(guān)注了對學(xué)生“說”這方面能力的訓(xùn)練，力爭使語文課堂體現(xiàn)出語文味。課堂上，學(xué)生精彩地說給我留下了難忘的印象。如果在交流學(xué)習(xí)收獲這一環(huán)節(jié)中，留多點時間給孩子，孩子們肯定說得也精彩。

3．讀的訓(xùn)練

著名特級教師孫雙金說：“我認(rèn)為一堂好課應(yīng)上得學(xué)生‘小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開’，這是充滿生命活力的具體體現(xiàn)。”朗朗書聲是語文課堂的本色，朗朗書聲是生命課堂的體現(xiàn)。所以，在讓學(xué)生自由讀文、整體感知這一環(huán)節(jié)上，我要求學(xué)生放聲讀文，因為這是孩子們在語文課上第一次與文本親密接觸。在學(xué)生了解了林沖后，我板書“林沖”時，不是讓學(xué)生簡單地讀兩遍，而是先引導(dǎo)學(xué)生：深情呼喚這千年前的英雄名字，然后指導(dǎo)學(xué)生：呼喚出你們對這位英雄的敬仰之情。朗讀課文的標(biāo)題也是這樣。在“朗讀展示，感知人物”這一環(huán)節(jié)，朗讀訓(xùn)練是重頭戲。我讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，體現(xiàn)尊重學(xué)生、以學(xué)生為主體的新課程理念。讀的方式有展示讀——評議讀——PK讀。在PK讀的時候，根據(jù)學(xué)生發(fā)言，我相機(jī)出示相關(guān)段落，但是有的學(xué)生沒有利用好課件，站起來捧著書，從開頭讀到結(jié)尾。如果學(xué)生注意到課件上的用紅色出示的句子，可能PK會更激烈些。還有讀“來!來！來”時，有四種讀的方式：“來!來！——來”， 或“來!——來！來”， 或從高到低“來!來！來”，或從低到高 “來!來！來”。這四種讀法再讓多個學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，這樣簡單的三個“來”就會在學(xué)生的朗讀中鮮活起來：洪教頭的急、洪教頭的惱、洪教頭的恨……在學(xué)生的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)：文字不再是簡單的符號，而是一個個鮮活的生命在跳躍，這也許就是朗讀給人的美好享受吧！

（責(zé)編 韋 雄）