寫(xiě)景類(lèi)課文單元導(dǎo)讀課初探

近年來(lái)，各地的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中都開(kāi)展了對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行單元整合的實(shí)踐探索。下面我就以蘇教版第九冊(cè)第五單元為例，談?wù)勎覍?duì)寫(xiě)景類(lèi)課文單元整體教學(xué)導(dǎo)讀課的初探。

一、單元整體解讀

進(jìn)行單元整體教學(xué)，首要任務(wù)是對(duì)單元進(jìn)行整體解讀。教師在把握編者對(duì)這一組教材的整體設(shè)計(jì)意圖的情況下解讀每篇課文，做到居高臨下、前后聯(lián)系地解讀每篇課文。

蘇教版第九冊(cè)第五單元以“景秀中華”為專(zhuān)題編排教材。其中，《黃山奇松》和《黃果樹(shù)瀑布》為自然景觀，《莫高窟》為人文景觀。三篇文章的辭藻很華麗，大量運(yùn)用了比喻、擬人、聯(lián)想和排比的修辭手法?！饵S山奇松》和《莫高窟》寫(xiě)法上還有以下的相同之處：（1）文章為總分總的構(gòu)段方式。（2）《黃山奇松》在介紹黃山松的時(shí)候運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，《莫高窟》在描寫(xiě)彩塑和壁畫(huà)時(shí)也用了點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法。這種寫(xiě)作方法和四年級(jí)時(shí)所學(xué)的《泉城》是一樣的。而《黃果樹(shù)瀑布》采用移步換景的寫(xiě)法，和四年級(jí)所學(xué)的《九寨溝》的寫(xiě)法是一樣的。

二、設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)單

對(duì)于剛接觸單元整體教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師有必要給他們一個(gè)支撐，讓他們清楚地知道預(yù)習(xí)時(shí)要做什么，怎么做。所以，單元預(yù)習(xí)單應(yīng)運(yùn)而生。

在教學(xué)蘇教版第九冊(cè)第五單元時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單的：

（一）課文直通車(chē)

1．一讀：瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)每篇課文給你印象深刻的景物是什么？你最喜歡哪篇課文？

2．二讀：掃除“攔路虎”。教師從音、形、義三個(gè)方面羅列詞語(yǔ)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

3．三讀：根據(jù)教師的問(wèn)題，帶著問(wèn)題讀課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的描寫(xiě)重點(diǎn)。

（二）課外照明燈：提供與這三篇課文相關(guān)的內(nèi)容、推薦相關(guān)的網(wǎng)站。

（三）質(zhì)疑問(wèn)難：寫(xiě)出自己在預(yù)習(xí)了這個(gè)單元后，心中的一些問(wèn)題。

預(yù)習(xí)單是針對(duì)剛接觸單元整體教學(xué)的學(xué)生而提供的一個(gè)扶手。在長(zhǎng)期的單元整體教學(xué)中，學(xué)生會(huì)漸漸具備單元整體預(yù)習(xí)的能力，這時(shí)，教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)個(gè)性的預(yù)習(xí)單。

三、單元導(dǎo)讀課

在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師以預(yù)習(xí)單為依托，展開(kāi)單元導(dǎo)讀課的教學(xué)。單元導(dǎo)讀課的目標(biāo)應(yīng)有以下兩點(diǎn)：1.對(duì)本單元內(nèi)容有一個(gè)整體的初步認(rèn)識(shí)，撰寫(xiě)單元導(dǎo)語(yǔ)。2.質(zhì)疑問(wèn)難，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教。蘇教版第九冊(cè)第五單元的導(dǎo)讀課，我是這樣教學(xué)的：

（一）整體感知，激發(fā)興趣

1．指名交流本單元由哪些課文組成。

出示一系列和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖片分別展示的是哪個(gè)景點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)看了這些圖片以后的一些感受。

2．抓住重點(diǎn)，積累詞語(yǔ)。

對(duì)預(yù)習(xí)單上的“三讀”進(jìn)行反饋。《黃山奇松》重點(diǎn)描寫(xiě)了三大名松；《黃果樹(shù)瀑布》重點(diǎn)描寫(xiě)了瀑布的樣子和聲音；《莫高窟》重點(diǎn)描寫(xiě)了彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)單，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)。如《黃果樹(shù)瀑布》中形容聲音洪大的詞語(yǔ)有哪些。

【設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)景類(lèi)課文通常運(yùn)用大量的辭藻來(lái)形容景物。因此，引導(dǎo)學(xué)生按類(lèi)別整理本單元詞語(yǔ)，有助于學(xué)生對(duì)一類(lèi)詞語(yǔ)的積累，同時(shí)也為下面單元導(dǎo)語(yǔ)的撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)?！?/p>

（二）提煉主題，撰寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)

1．引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元內(nèi)容，小組擬定單元主題。

2．以剛剛積累的詞語(yǔ)為依托，為這個(gè)單元寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)。如有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：同學(xué)們，我們的祖國(guó)山河景秀壯麗！你瞧，黃山上的一棵棵松樹(shù)形態(tài)奇特、生機(jī)勃勃；莫高窟的一尊尊彩塑惟妙惟肖、精妙絕倫，5000多平方米的壁畫(huà)宏偉瑰麗；你聽(tīng)，黃果樹(shù)瀑布那轟鳴的水聲，氣勢(shì)磅礴！如果你想了解更多，就請(qǐng)走進(jìn)第五單元吧！

3．實(shí)物投影學(xué)生的單元導(dǎo)語(yǔ)，師生互動(dòng)，提出修改意見(jiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖：人教版的教材在每一單元前都有一段導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)即將展開(kāi)學(xué)習(xí)的單元進(jìn)行導(dǎo)航、目標(biāo)定位等，而蘇教版的教材沒(méi)有。所以教師更應(yīng)在單元導(dǎo)讀課上讓學(xué)生嘗試來(lái)寫(xiě)單元導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在單元的角度上看文本，對(duì)整個(gè)單元有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。】

（三）質(zhì)疑歸類(lèi)，解決問(wèn)題

1．投影出示課前根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)單羅列出來(lái)的問(wèn)題。

2．把這些問(wèn)題分成三類(lèi)：(1)關(guān)于整個(gè)單元的； (2)關(guān)于單篇課文的；(3)需要課外查資料的。

3．解決一些關(guān)于整個(gè)單元的問(wèn)題。如學(xué)生提出問(wèn)題“這個(gè)單元的課文在寫(xiě)法上和以前學(xué)的寫(xiě)景類(lèi)課文《泉城》一致嗎？”

【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)讀課上學(xué)生提出的一些對(duì)于整個(gè)單元的問(wèn)題，要適時(shí)地進(jìn)行交流和解決，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的單元意識(shí)。但不是所有的關(guān)于單元的問(wèn)題都要放在導(dǎo)讀課上解決。例如學(xué)生提出“本單元課文和四年級(jí)時(shí)學(xué)的寫(xiě)景類(lèi)課文有什么不同之處？”，這一類(lèi)提升性的問(wèn)題就要在單篇課文教學(xué)結(jié)束之后的單元總結(jié)課上來(lái)解決?！?/p>

進(jìn)行“單元整體教學(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知和整體把握課文的能力，并借助學(xué)生的好奇心和初級(jí)求知欲望，促使其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；在“部分感悟”學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，再回到“整體”上對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面把握。長(zhǎng)期如此，循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生的整體感知和學(xué)習(xí)能力定會(huì)不斷提高。

（責(zé)編 張亞莎）