結(jié)尾的妙用 內(nèi)心的煎熬

【案例】

教學(xué)《半截蠟燭》最后時，學(xué)生突然提問：“老師，結(jié)尾總感覺好像未完待續(xù)，為什么用這樣的結(jié)尾呢？”

此問一出，立即引起“軒然大波”，其他學(xué)生紛紛附和。于是我趁機拋出話題：是啊，當(dāng)我讀到這里，我也有這樣的感覺，戛然而止，讓讀者有些意外。那為什么用這樣簡潔而又意猶未盡的結(jié)尾呢？小組討論一下。

教室里頓時嘰嘰喳喳談開了，過一會兒，小手陸陸續(xù)續(xù)地舉起來了。

生1：老師，我們覺得作者故意這樣處理的，讓讀者有一種很想往下讀的欲望，于是引發(fā)了大家的想象，可以說拓寬了想象空間。

生2：老師，我們覺得這樣簡潔、快速、自然的結(jié)尾是一種很好的結(jié)尾方式，意猶未盡，讓我們讀者的心也仿佛跟隨著小女孩勝利挽回危機而稍微放松呢。

生3：但感覺似乎又拽著我們的心，不知后面會發(fā)生什么。

生4：這是個故事，巧妙的故事結(jié)尾能讓我們印象深刻。

生5：當(dāng)你讀到這里，感覺特別緊張?！?/p>

聽到這里，我順勢引導(dǎo)：你很緊張，我也擔(dān)心，那么杰奎琳呢，此時的她心里又會想些什么呢？拿起筆，寫一寫。

生1：她雙手拿著蠟燭，看似鎮(zhèn)定的她其實心在“怦怦”地跳動，生怕蠟燭熄滅得太早，她知道：如果滅的太早，不但會被發(fā)現(xiàn)，一家人的生命也結(jié)束了。她端著蠟燭，好像是端著一個神圣不可侵犯的圣物。

生2：當(dāng)她端著蠟燭上樓，心“怦怦”地跳著。她想：如果德軍追上來怎么辦？當(dāng)蠟燭熄滅時，她還不時地看了一下后面，在看到?jīng)]人的情況下，她心中懸著的石頭才慢慢落下，因為危機暫時過去了……

生3：加油，加油，不緊張，蠟燭啊，燃燒得再慢點兒！想著想著，她加快了步伐，心“怦怦”直跳，都快要蹦出來了。她喘著氣兒，生怕露出破綻被三個德國軍官發(fā)現(xiàn)。終于成功了，她懸著的心總算暫時放松下來了。

生4:蠟燭啊，你還有多久就燃燒結(jié)束了，今天這么幾級臺級怎么感覺那么漫長，怎么還沒走完啊，燭光左右搖曳，不知是手在發(fā)抖還是微弱的氣息吹的。

生5：杰奎琳小心翼翼地捧著蠟燭，一步一步地踏上樓梯，鎮(zhèn)定中透著一絲憂慮，心跳加速了，比她的步伐還快，生怕在哪一階樓梯時，蠟燭就會熄滅了，蠟燭熄滅了，就意味著秘密就會暴露。此時此刻，蠟燭好像更重要了，它守住了秘密，也照亮了杰奎琳上樓的路。

……

接著我總結(jié)道：“同學(xué)們，你們經(jīng)過討論，自己把這個問題解決了，而且非常到位和精彩，可見集體的智慧是巨大的，所以以后碰到問題不妨利用大家的智慧。這是小說，小說有幾大要素，其中有一個叫環(huán)境描寫要素，這里就是一個小小的環(huán)境描寫，通過這一簡短描寫烘托當(dāng)時氣氛緊張，而戛然而止的結(jié)尾又令我們讀者很想去揣摩下面的故事，激發(fā)大家的興趣，印象深刻。所以以后我們的作文中也可以運用這種寫作手法。它會令你的作文生出不一般的精彩?！?/p>

【反思】

這個教學(xué)流程是在課堂中自然而然生成的，沒有任何修飾，毫無預(yù)設(shè)，就是這樣一個隨機的環(huán)節(jié)卻讓即將結(jié)束的課生出令人激動的精彩亮點。細細揣摩，這里面主要有這樣幾個因素。

1.課堂氛圍愉悅輕松，思維得以被激發(fā)。學(xué)生在輕松愉悅中讀出了問題，有感而發(fā)，于是在老師的鼓勵中大膽提出自己的困惑，一石激起千層浪。因為含金量高的問題一定會引誘起孩子們的積極思索與探討。學(xué)生樂此不疲地在課文中尋找依據(jù)，在小組中自發(fā)地?zé)崃矣懻?，而這個過程正是思維發(fā)生碰撞的過程，在這個無拘無束的過程中探討問題，問題自然迎刃而解了。

2. 主動參與質(zhì)疑解惑，興趣得以被調(diào)動。因為問題是學(xué)生自己提出的，而且得到了老師的肯定，又被作為重點討論的話題，對于這個提問的學(xué)生而言，相信他以后會更敢于在課堂上思考并提出自己的問題；其他學(xué)生參與討論，他們的讀文、組織、語言等學(xué)習(xí)能力也可以得到極大提升。這樣，學(xué)生自己提問，自己解決問題，興趣被極大地調(diào)動起來，同時能把問題的解答記得尤為牢固，既鞏固了知識，又滿足了內(nèi)心的需求。所以我們的課堂中不妨多一些放手讓孩子去質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，盡管這個過程有時會費些時間或者有時會打亂我們課堂的節(jié)奏秩序，甚至?xí)o老師帶來尷尬、不快等，但是從學(xué)生的角度出發(fā)，這確實是大有裨益的。

3. 順勢巧妙的引導(dǎo)，思路得以被開拓。當(dāng)孩子提出這個問題時，教師沒有打斷，而是順著他的思路靈活引導(dǎo)，把問題又拋給學(xué)生，組織學(xué)生討論；而這個引導(dǎo)的問題恰是學(xué)生有話可說的，于是在議論紛紛中開拓了思路，語言豐富多彩。

4.課堂情境的良好創(chuàng)設(shè)，心靈得以被感染。學(xué)生之所以能夠提出這個問題，并有那么多真實話語的流露，是因為課堂的前半部分已經(jīng)吸引了孩子，他們已經(jīng)融入了課堂里，所以才會有主動的思考、大膽的質(zhì)疑、熱烈的討論和精彩的發(fā)言。由此可以看出，整個課堂情境的創(chuàng)設(shè)便于拽住學(xué)生的心，引導(dǎo)學(xué)生投入課堂，正所謂以情激情，感染孩子。

在語文課堂上，教師不妨多一些放手，給學(xué)生多一點自己的探討的時間和空間，這樣，一定會有更多的、別樣的收獲。

（責(zé)編 張亞莎）