“意外”收獲驚喜

語文課，精彩常常緣于生成，意外總能收獲驚喜！我在執(zhí)教《手捧空花盆的孩子》（北師大版小學(xué)語文第三冊）一課時，深有體會。孩子們學(xué)得很歡，思維很活，課堂上“意外”不斷，“精彩”紛呈，實(shí)在是讓我歡喜讓我憂！

【意外一】學(xué)完課文，有學(xué)生問：“當(dāng)國王有什么好？他們?yōu)槭裁茨敲聪氘?dāng)國王？”

這個問題有點(diǎn)突然，出乎我的意料之外。它其實(shí)已經(jīng)超越了文本的原意——即強(qiáng)調(diào)誠實(shí)的重要性。指向了更深的層次——有些孩子為了當(dāng)國王，不惜使用不誠實(shí)的手段來爭取，那么當(dāng)國王真的比什么都好都重要嗎？

那么，要不要在公開課上打亂預(yù)設(shè)節(jié)奏予以解決呢？我是這樣處理的：

師：你們說說當(dāng)國王有什么好呢？

生1：當(dāng)國王有許多好吃的，好玩的，想干什么就干什么！

生2：當(dāng)國王可以住漂亮的宮殿，穿漂亮的衣服……

生3：當(dāng)國王最大，想要什么就有什么！

師：當(dāng)國王就是只顧著吃喝玩樂嗎？國王這么好當(dāng)么？

生4：當(dāng)國王有時候還得帶兵打仗！

生5：當(dāng)國王還要做很多的事情呢！

師：對呀！當(dāng)國王是挺好的，但要當(dāng)好一個好國王其實(shí)挺不容易的！你們覺得課文中的那些孩子誰比較適合當(dāng)未來的國王呢？

生1：那個手捧空花盆的小男孩！因?yàn)樗麖男【秃苷\實(shí)，長大后他當(dāng)了國王，他的國家的人民也會很誠實(shí)。

生2：不能讓那些不誠實(shí)的孩子當(dāng)未來的國王！因?yàn)閺男【筒徽\實(shí)，當(dāng)了國王后肯定也是一個壞的國王。

師：同學(xué)們學(xué)得真好，誠實(shí)是一種可貴的品質(zhì)，所以國王就選那個誠實(shí)的孩子做未來的國王，你們同意嗎？

生（齊）：同意！

【反思一】這個環(huán)節(jié)是我在公開課上的“節(jié)外生枝”，但卻最終成了“節(jié)內(nèi)生機(jī)”。學(xué)生的問題隱含著孩子對“國王”這一身份的認(rèn)識誤區(qū)，所以這個問題的提出雖是意料之外，卻也在情理之中，很有價值！我順勢引導(dǎo)：一方面將孩子們隱含的認(rèn)識誤區(qū)呈現(xiàn)出來，另一方面相機(jī)引導(dǎo)，把“當(dāng)國王有什么好？”這個問題轉(zhuǎn)化、遷移到“誰比較適合當(dāng)個好國王？”上來。這樣既進(jìn)一步深化了孩子對文章主旨的理解，同時也滲透了一些暫時不必明言的意識。有的時候，課堂精彩的生成，還取決于老師“懂得讀”和“讀得懂”學(xué)生的問題?。?/p>

【意外二】不料，課堂一波未平，一波又起：

生：老師，國王喜歡誠實(shí)的孩子，自己卻不誠實(shí)！

師：為什么這么說？

生：國王明明把種子煮死了，還要讓孩子們?nèi)シN花，這不是騙人么？

這個問題很厲害！把我問住了。說實(shí)話，我在備課時也沒能想到這一點(diǎn)！

師：這位同學(xué)的看法大家同意嗎？

生（七嘴八舌）：對呀，國王這樣做也是騙人呀！

我一時語塞，接著引導(dǎo)：

師：國王這樣做的目的是為了什么呢？

生：他這樣做是為了選一個誠實(shí)的孩子來當(dāng)未來的國王。

生（接著）：“那他也不能騙人?。　?/p>

師：你的說法看來很有道理，再說說，還有什么問題？

生：要是沒有一個孩子捧著空花盆來，大家都捧著開花的花盆來騙國王怎么辦？

師：這位同學(xué)的想法你們想過嗎？真是個會動腦筋的好孩子！看來國王用這樣的辦法來選未來的國王的確有點(diǎn)不好，那你們回去能幫國王想個更好的辦法嗎？

生（齊）：好的。

這樣的意外實(shí)在是讓人歡喜讓人羞??！我一方面為學(xué)生的問題給課堂帶來的意外和驚喜感到欣慰；一方面更為自己的備課不足而汗顏。

【反思二】孩子的思維具有單一性的特點(diǎn)。他們常會有：“這是好的、重要的，那么一切就都是好的、重要的?！边@樣的思維邏輯。學(xué)生能提出“國王也不誠實(shí)”實(shí)在是難能可貴！這個問題也實(shí)在讓我左右為難：國王的做法（手段）的確是一個騙局，也不誠實(shí)?？墒遣徽\實(shí)的國王卻喜歡誠實(shí)的孩子，看重誠實(shí)的品質(zhì)。如果，國王最后說出自己不選那些手捧鮮花的孩子當(dāng)國王的理由是他們不誠實(shí)。那么，那些孩子完全可以質(zhì)問國王：“你自己不誠實(shí)不也正當(dāng)著國王嗎？”

這實(shí)在有些悖論的味道。但問題就出在這里：我們成年人對待、教育兒童的時候，常常會像國王一樣自作聰明地用成人的思維、手段來教訓(xùn)、考驗(yàn)孩子?？晌覀兂３：雎裕何覀円婚_始的方法、方式就已經(jīng)給孩子布下陷阱、劃下“邪線”，從而造成了適得其反的結(jié)果?？上攵?，許多孩子會在結(jié)果揭曉時困惑或提出質(zhì)問：“只允許國王欺騙小孩，就不許小孩欺騙國王嗎？”是的，類似的質(zhì)疑，我們的孩子是否早就向我們提出過？只是我們一直迷失在自己成人的思維和成人的方式與習(xí)慣中沒有驚醒而已！

語文教材中文本的編選都有一個價值取向，這正是該文本編入教材的原因、價值所在。可是我們的編者經(jīng)常也像這位國王一樣，帶著美好的價值引導(dǎo)取向，卻在活生生的教學(xué)實(shí)踐中，被上述案例中那樣的讀者觸痛、揭穿、抨擊、質(zhì)疑！類似的例子并不缺乏：孩子會天真的質(zhì)疑——《董存瑞舍身炸暗堡》他最后發(fā)出的喊聲真的是“同志們，為了新中國，沖啊！”嗎？《落花生》中，其他的瓜果一定不如作者喜歡的落花生嗎？《東施效顰》中，人們只是嘲笑東施的“盲目模仿，弄巧成丑”，孩子卻能看到東施的愛美之心！《狐貍和烏鴉》中，人們都譏諷烏鴉的蠢笨，有個孩子卻能同情烏鴉的希望得到贊美、安慰的內(nèi)心需求……

總之，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這就要求語文教師在解讀文本時要有深入而多元的理解與感悟，做到胸有成竹，胸有丘壑，方能在課堂上游刃有余地應(yīng)對各種驚險與驚奇，正確取舍，巧妙引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)化險為夷，變驚險為精彩，變驚奇為驚喜！

（責(zé)編 張亞莎）