從課例《橋》談閱讀教學(xué)的高效性

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。真正的小學(xué)語文課堂應(yīng)該是高效的課堂，是探究的課堂。那么，什么是高效課堂呢？我認(rèn)為，高效的課堂是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得明顯且全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。具體來說，從教師的角度講，高效的課堂教學(xué)是指促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)生的角度講，高效的課堂教學(xué)是指學(xué)生獲得顯著發(fā)展的教學(xué)，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展；從投入的角度講，高效的課堂教學(xué)是指教學(xué)投入（或教學(xué)所耗）少但教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)所得）高的教學(xué)。

在課程改革如火如荼的今天，該如何打造小學(xué)語文高效課堂呢？ 下面結(jié)合（人教版五年級下冊）課例《橋》談?wù)勎业恼J(rèn)識。

一、激發(fā)興趣，高效鋪墊

導(dǎo)語是一堂課的切入點(diǎn)。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。而語文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩意。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂知”“樂學(xué)”的欲望。設(shè)計(jì)優(yōu)美生動的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈是很重要的；可使學(xué)生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。學(xué)習(xí)《橋》一課時(shí)，導(dǎo)入出示課件，問：“這是怎樣的一座橋呢？文中有一段話就明明白白地告訴我們了，請同學(xué)們快速默讀課文，找到這段話?！边@樣，讓學(xué)生產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

根據(jù)學(xué)生的回答出示句子：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

1．指名讀。通過一次次地讀，你是否讀出了什么？

2．是呀，在什么情況下這座橋才會有如此重要的作用呢？請用心讀1—3自然段，畫一畫相關(guān)的語句，好好地讀一讀。

3．小組交流，重點(diǎn)抓以下幾處：

（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒。

從這句話中你讀懂了什么？

一個(gè)“潑”字，使你想到了什么成語？（瓢潑大雨）

一個(gè)“倒”字，又使你想到了什么？（傾盆大雨）

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

抓住“咆哮”“受驚的野馬”詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。

4．播放洪水錄像創(chuàng)設(shè)情境，此時(shí)，你就是這些逃生的村民中的一個(gè)，體驗(yàn)此情此景。

5．引讀：就這樣——（生讀）“一百多號人你擁我擠地往東跑、往西跑，”可是——（生讀）“東面，西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋?！薄ㄉx）“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”指導(dǎo)讀好“死亡”兩字：死亡在洪水的獰笑聲中逼近啊！同學(xué)們，讓我們再來讀一讀。

6．引導(dǎo)想象：當(dāng)這一百多號人瘋狂地?fù)硐蜻@座窄窄的木橋時(shí)，你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎？可能會發(fā)生什么？

危險(xiǎn)隨時(shí)都有可能發(fā)生。這種時(shí)刻，你想用哪個(gè)詞來形容？

過渡：就在此時(shí)，一位老漢站了出來，請同學(xué)們放聲讀課文的第7—13自然段，描寫老漢的哪些語句深深地觸動了你的心？請你圈一圈，畫一畫。

……

以上整個(gè)片斷的教學(xué)緊緊圍繞洪水兇猛、人們生命垂危展開教學(xué)，入情入境地朗讀，設(shè)身處地的想象，使學(xué)生身臨其境地感受到死亡的逼近，形勢的嚴(yán)峻。我在教學(xué)中讓學(xué)生用一個(gè)詞來概括當(dāng)時(shí)的情境就有效地促進(jìn)了學(xué)生詞語的積累，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用詞語的能力，也為老漢的出場做好了充分的鋪墊。

二、深入文本，高效引導(dǎo)

要讓預(yù)設(shè)的教學(xué)案能服務(wù)于課堂，細(xì)讀文本是教師必須好好把握的第一環(huán)。因?yàn)?，教材是教師展開教學(xué)活動的本源，教師只有用心鉆研教材，潛心會文，與文本對話，與作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔細(xì)地品味揣摩文本中的語言，才能做到根據(jù)學(xué)情（學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識儲備），準(zhǔn)確的定位教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而提煉語言的訓(xùn)練點(diǎn)，挖掘文本情感的價(jià)值點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，為精心預(yù)設(shè)扎好根基，從而在尊重文本的基礎(chǔ)上使預(yù)設(shè)的教學(xué)案能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。學(xué)生已經(jīng)初步地了解了課文的內(nèi)容，這篇課文是一篇小小說，在學(xué)生再讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說一說，并出示：這是一個(gè) 的故事。學(xué)生有的說是關(guān)于橋的故事；有的說是關(guān)于老漢的故事；有的說是一個(gè)感人的故事；有的說是一個(gè)有關(guān)父與子的故事。

師：大家的答案都正確，但是老師就覺得：這是一個(gè)非同一般的故事。（出示此句）

師：那么為什么說這是一個(gè)非同一般的故事呢？我認(rèn)為可以從故事發(fā)生的時(shí)間來看。（引導(dǎo)學(xué)生思考）

生：故事發(fā)生在黎明的時(shí)候，當(dāng)時(shí)人們都還沒起床。

師：對，人們還在睡覺。

再一次出示：故事發(fā)生的環(huán)境非同一般。

師：請同學(xué)們齊讀第1—6自然段，找出寫洪水的語句，說說對洪水的感受。（生齊讀，教師正音）

生：我感受到了雨下得很大，像潑，像倒。當(dāng)時(shí)的情形是無比緊張的，令人恐懼的。

生：我感受到了水來的猛，勢不可當(dāng)。洪水如猛獸般正以迅雷不及掩耳之勢席卷了整個(gè)村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。

……

師：再讀這6段，要讀出氣勢來，除了讀到了水，你還讀到了什么?

生：“人亂”“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋”“人們面對著死亡的到來了他們很害怕，驚慌失措”

……

故事塑造的人物非同一般，請你們找出有關(guān)描寫老漢的句子讀一讀。談?wù)勀銓@些句子的體會。

生：求生是人的本能，于是一百多人瘋狂地涌向那座木橋。木橋危在旦夕，村民命懸一線！十萬火急之時(shí)，人們看見他們的黨支部書記，他們?nèi)迦硕紣鄞鞯睦蠞h，像一座山站在橋前，他不說話，目光盯著亂哄哄的人群。人們不由得停住腳步。在老漢果斷的指揮下，終于，村民開始有序地撤離。

師:是什么讓老漢在死亡緊逼、眾人紛紛逃命的情況下戰(zhàn)勝了死亡的恐懼而顯得如此鎮(zhèn)定自若？

生：是村民，因?yàn)樗男闹醒b滿了一百多位村民的安危！

師：是什么讓驚慌逃命的村民在生死攸關(guān)的時(shí)刻不約而同地聽從老漢無聲的指揮？

生：是威嚴(yán)！更是往日工作生活中老漢所散發(fā)出的崇高的人格魅力！

就是在我的精彩引導(dǎo)下，老漢的形象在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象。

三、充分朗讀，高效感悟

教師應(yīng)在學(xué)生和文本之間架設(shè)閱讀平臺，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，以讀為媒，以讀為本，發(fā)展學(xué)生的語言和思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美情趣。以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟是落實(shí)新課標(biāo)要求的一種方法，也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，在語文課堂上，一定要重視學(xué)生的讀，構(gòu)建以讀為主的課堂教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好教師的導(dǎo)演角色，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，在讀中思，讀中想，讀中領(lǐng)悟，讀中升華，提高語文能力。

在老漢的指揮下村民們一個(gè)一個(gè)安全地離開，終于“只剩下他和小伙子”了。此時(shí)，學(xué)生多么希望老漢和他的兒子能安全地撤離呀!可是，當(dāng)老漢把小伙子推上木橋時(shí)，“突然，那木橋轟的一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界”。讀著這段壯美的文字，配以一片白茫茫的世界的壯烈畫面與哀傷的音樂，學(xué)生的心靈被深深地刺痛。緊接著，教師又以導(dǎo)語一步一步逼近老漢的情境：

師：“一片白茫茫的世界。”可是一百多個(gè)村民的眼中，我們每一位同學(xué)的眼中分明還清楚地看見———（生讀）“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢，他像一座山?！?/p>

師：（動情訴說）當(dāng)洪水沒腿時(shí)，木橋前———（生讀）“站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。他像一座山?！?/p>

當(dāng)洪水舔著腰時(shí)，木橋前仍———（生讀）“站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。他像一座山。”

當(dāng)洪水爬上胸膛時(shí)，木橋前還是———（生讀）“站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。他像一座山?！?/p>

他本可以一走了之，但他依然像座山似的站在水里。直到村民安全撤離。最后，橋塌了，人去了。

隨著入情入境地朗讀，學(xué)生被老漢先人后己、大公無私的崇高品質(zhì)深深震撼，不由得神情肅然，甚至滿眼淚水，低聲啜泣，在這種特定的環(huán)境中，學(xué)生的情感已達(dá)到了沸點(diǎn)，噴薄欲出。

四、積極參與，高效理悟

美國著名教育學(xué)家布盧姆非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋，他不僅要求反饋的科學(xué)性，而且要求反饋的及時(shí)性。為此，為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果如何，教師應(yīng)有針對性地設(shè)計(jì)課堂或課后的檢測性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在有層次的作業(yè)中，在語言文字的訓(xùn)練中，能力得以提高，體驗(yàn)得以內(nèi)化，情感得以升華。

在小小說的敘述過程中，作者常常會在不經(jīng)意間埋下一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，然后在結(jié)尾處引爆它，讓你或悄然大悟，或豁然開朗，或啞然失笑、或肅然起敬……《橋》的作者正是這樣一位高明的作者，他在敘述過程中巧妙安排了這樣一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”對于教學(xué)而言，這樣的一個(gè)點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生體會文章主旨時(shí)同樣重要。我要求學(xué)生用心默讀第7—13自然段后，進(jìn)行交流體會時(shí)，抓住“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子”這一句話進(jìn)行教學(xué)，使其達(dá)到震撼的效果。而這個(gè)小伙子對于老漢而言不是普通的小伙子，他是老漢的兒子！親兒子！當(dāng)體會到老漢其實(shí)是把他的兒子從生的希望揪到了死的危險(xiǎn)中時(shí)，實(shí)際上作為“集父母寵愛于一身”的獨(dú)生子女的學(xué)生既會深深地為老漢舍己救人、不徇私情的高尚品質(zhì)所感動，又會對老漢置兒子于不顧的“無情”行為感到不解。這時(shí)教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象：“此時(shí)此刻作為兒子，你想問爸爸什么？”帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老漢的心里。

當(dāng)學(xué)生站在老漢的角度，與老漢一起經(jīng)歷矛盾的沖突、情與理的抉擇，學(xué)生開始明白、理解、體諒老漢內(nèi)心痛苦地掙扎，并且不由得肅然起敬，獲得心靈和情感的升華，老漢高大的形象也像山一樣在他們心中矗立起來。這樣的教學(xué)，把文中的此情此景變?yōu)槲仪槲揖?，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。

總之，實(shí)施小學(xué)語文高效課堂，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力有著重要的作用，我們一定要采取多種措施提高課堂效率，這還需要我們?nèi)w語文教師不斷探索。相信打造高效課堂最終會成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

（責(zé)編 張亞莎）